陈琼/四川省成都高新区菁蓉小学副校长

笔者与学生

《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）指出：要努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。同时，提出六大育人途径：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。

依据《指南》要求，结合“双减”和“五项管理”背景，新时代德育工作者不但要有专业性、育人性、敏感性、设计性、创生性，还要善于联动“家校社企”协创力量，导入优质资源，创意开发设计德育特色活动微课程，这是以人为本理念下“五育融合”育人的最佳路径和载体。只有这样的视野和思维，才能在班级管理过程中促进学生身心健康、全面发展、健康成长，从而提升班级师生的综合素养。

那么，作为德育工作者如何才能创设、实施德育活动微课程呢？

价值导航，笃定前行

育人方式是否优质？育人质量是否高效？育人行为是否笃定？关键在于对德育活动微课程价值要有深刻认识。价值认识越深刻，执行便越坚定 。

笔者在设计“彩色阅读，人文行走”活动微课程时，以阅读实践活动课程为载体，通过课程把语文学习和生活密切链接，把课堂搬到生活中，把课堂搬到地铁上，让学生在真实的生活场景中学习与运用知识，在真实生活场景中培养和锻炼综合能力，在真实生活场景中见证彼此的生命成长。让学无处不在，习无处不在，研无处不在，让学习真实发生，从而让阅读真正成为一种生活方式，滋养生命。

1.通过红领巾志愿服务活动课程，培养学生的创新能力、合作能力、沟通交际能力、领导执行能力、思维批判能力、责任担当能力、应急处置能力、团队管理能力等必备品格和关键能力。

2.从学科教师到学科育人，学科教师到班级治理，学科教师到学校治理，提升教师学术力、研究力；通过小小的实践活动逐步实现五育并举，真正落实立德树人根本任务。

3.让生生关系、师生关系、亲子关系、家校关系、校企关系在这一活动课程中生长育人因子，迸发育人力量，实现协同育人。

笔者与学生

课程设计，创意实施

课程是学生生命成长的营养体系和素质结构，课程是学生成长的跑道，课程是班级建设的“芯片”。德育工作者要有课程意识，结合学校理念、班级育人目标，调动“家校社企”力量开发德育课程，班主任要重视开发班本课程，要有专业思维、专业能力、专业行动，要有教育设计力、学术力、研究力。

开发设计一个德育活动微课程的基本框架为课程缘起（背景）、课程目标、课程内容、课程实施、课程时间、课程评价等，下面我将重点结合“彩色阅读，人文行走”德育活动微课程的内容、评价来呈现，本微课程实施时间为一个月。

（一）课程内容

1.协创合作，开设课程

首先，与学生、班主任、家委会成员头脑风暴，策划此次活动具体设想及分工。家校分工合作，按时间节点完成相应项目：考察地铁线路、基础资料准备——标语、徽标、锦旗，方案拟制、安全协议、购买保险，等等。笔者负责与地铁公司的对接工作、学生公益行课程系列培训，并协调区、校、家长与学生的一切关系，确保活动顺利、安全地开展。

2.自由分组，建设与运营

老师指定每组人数，全班同学自由组合形成地铁阅读行动小组，民主推荐两名组长（一正一副），进行小组项目创意设计，培养小组合作能力、设计能力、表达力，如：创意取组名、创意设计公益宣传广告语、创意设计组牌（见图1），按时间节点完成项目，进行班内展示评比。

图1

3.亲子协作，创意荐书

在家长的陪同下到书店或网上自行选择中意的书籍；由老师指导学生选定好交际对象（心中有预设推荐对象：儿童、青年、老人等），有选择地推荐书籍，并指导学生写赠言、写名言，鼓励自主创意设计赠言，表达推荐真情实感，培养创写能力（见图2）。全班展示交流，借鉴学习。

图2

4. 手绘书签，争做文创家

教师引导学生读《一位诗人的诞生》《童诗三百首》等优秀童诗书籍，教孩子仿写、创写童诗，根据诗歌内容配图、设计制作出精美书签（见图3），形成相互学习、相互欣赏的成长氛围。开展展评欣赏，评选文创达人活动，培养学生的创新设计、创意写作能力与审美能力。

图3

5. 手写信件，培养感恩

一切外出实践体验活动都需指导学生征得校长的同意。其次，指导学生给地铁工作人员写一封信，自行配图（见图4），以此培养孩子分析问题的能力、思辨的能力、表达的能力和感恩之心。

图4

明确相关内容后，教师指导学生自选内容进行个性写作。全班交流，互评互赏，完善书信内容。优秀的书信作者可以现场亲自给工作人员送上书信，并以与其合影作为奖励。写给校长的信则由教师转交给校长，并有机会与校长合影留念，得到校长的面对面点评与鼓励。

6. 朗读经典，唤醒公众

首先，教师精选出经典美文，由组长带领组员自行排练朗诵美文，同时自行练习朗读原创书签、原创小诗。其次，开展小组展示、小组互评、同学互评、书签大展览活动，评选最美童声小组。培养团队合作力、艺术表现力、个性表达力。

7. 文明出行，为学校代言

教师指导学生分别从学生和家长角度梳理出行礼仪须知（语言、行为、着装等细节）。培养学生解决实际问题能力，培养礼仪规范，做文雅学子。全班自由选择自己的书写须知对象，自由分组后集体商讨形成学生与家长的文明礼仪安全出行公约。同时，接受电视台采访的同学需自行准备，培养学生即兴TED演讲能力。

8. 活动写绘，为生命存档

活动结束后，学生对自己的表现进行总结反思，把参与这一次实践体验活动的成长、收获、感受写进《写绘》，培养孩子的反思力、概括力、感受力、写作力；家长把自己参与的感言发给家委会分管外宣的家长，由家长统稿，以此培养家长的责任心、榜样意识、记录家长自己的成长。

以上是微课程的课堂内容，家长志愿者作为学生行为表现的观察者、安全护航者、儿童成长陪伴者、见证者，需要全程陪同。行前还需要与家委会举行微信群会议，核对所有行前的准备工作，提出特别要注意的细节，确保安全顺利开展此次活动；在班上还会预设情景，笔者通过扮演不同类型乘客，对各小组进行行前彩排，培养孩子良好的心理素质、流畅的表达力、组织力、协作力，培养团队精神、突发情况的处理能力。

表1：个人评价量表

（二）课程评价

课程实施效果如何，需要一个科学而可行的评价。评价要以学生发展核心素养、课程标准与学校育人目标为评价依据，以“鼓励激发、温暖人心、增强能量、不断进步”为要义；以“整体性、差异性、动态性、互动性”为评价原则；以“立意要高、操作要简、负担要轻、效果要实”为评价要求。

同时，评价主体要多维，学生、家长、教师参与；评价标准要多元，发现每个学生的闪光点，以个性的评价激励学生成长，让学生有存在感、生长感，从而增强生命成长的自信。“彩色阅读，人文行走”微课程采取对个人和团队的评价，具体评价见表1、表2。

团队评价还将评出以下奖项：

（1）最佳创意小组（创意荐书、书签制作、小组牌及广告语设计奖）。

（2）最佳团结小组（团队友好宣传奖）。

（3）最佳沟通小组（沟通友善奖——现场沟通、书信沟通）。

（4）最佳选书小组（火眼挑书虫）。

表2：团队评价表

复盘反思，形成智慧

管理大师查尔斯·汉迪曾经在伦敦商学院培训经理人时，讲了这么一段话，“你们不会把这次培训看成什么难忘的学习机会，除非它能帮助你们反思过去，理解从前的经验。如果能达到这个目的，它才能帮助你们更好地解决将来出现的难题”。这段话体现了三个重要的公式：

第一：经验+反思=知识。经验本身不是知识，只有经过反思才能形成知识，没有反思，经验也等于0；第二：经验+难题=难题。没有形成知识的经验，带着这样的经验，如果再遇上难题，难题依然是难题。第三：知识+难题=解决方案。知识能够帮助解决新出现的难题，特别是从经验中提炼的制度、流程、程序、规则、方法，等等。

笔者将“彩色阅读，人文行走”微课程创意设计与实施的经验进行反思总结，形成这篇文章后则变成了知识。但知识有局限性，而智慧才是通用的。

德育活动微课程创意开发设计与实施最重要的智慧是什么呢？笔者以为是“思维”。通过“彩色阅读，人文行走”微课程，笔者总结出德育工作者做课程或项目的八种关键思维：

1.系统思维。培养系统思维，需善于谋全局。不管是在工作上还是生活中，涉及的人、事、财务、安全等全都要通盘考虑。若没有系统思维，则会陷于短视、被动、脱节状态。系统思维，助力德育工作者推进项目时，建构规划表，形成全局观、系统观。

2.设计思维。做一个课程项目，想要出彩，锦上添花，最重要的是牵头者有较强的设计创意思维。如节日、节气、节庆课程，是各校传统常规内容，那么，如何把常规内容做得有创意、创新？这就需要设计思维。设计思维助力德育工作者推进项目时，建构设计图，形成创新观、设计观。

3.平台思维。拥有平台思维，需充分整合人力资源，根据任务进行扁平化管理，形成工作平台，建立项目组，分项目推进，落实到人推进工作。平台思维助力德育工作者推进项目时，建立矩阵感，形成平台观、项目观。

4.用户思维。写文章时要有读者意识、对象感。德育工作者做课程也一样，要有对象感，要有用户思维，要了解用户喜欢什么？需要什么？不喜欢什么？会有什么困难……用户思维助力德育工作者推进项目时，建立对象感，形成换位观、角色观。

5.产品思维。教育何需“产品思维”？对于产品，要想做好，就需要有“工匠精神”。“工匠精神”就是精益求精。德育工作者带领团队在创设、实施课程项目的过程便需要精益求精，精细化、科学化，才能做好。产品思维助力德育工作者推进项目时，建立匠人感，形成质量观、精品观。

6.批判思维。做完一个课程或项目时，要进行自我总结、自我反思、自我批评。只有静下心来，复盘整个项目过程，发现亮点，总结问题，寻找策略，调整思路、心态，即时总结，形成经验，固化模式，才能形成工作闭环，即要有划好句号的能力。批判思维助力德育工作者推进项目时，建立闭环感，形成反思观、总结观。

7.成长思维。牵头做课程项目时，要把每一次任务的执行当成一次深度研究，把问题当课题，把现场当战场，把成长当成果。要多看自己的收获、长处和优点。从多元的角度思考，善于从项目事件中，汲取营养，形成技能，变成本领。只有用成长思维去回顾执行的项目，才能促进你的成长。成长思维助力德育工作者推进项目时，建立存在感，形成成长观、增值观。

8.成果思维。牵头做课程项目，要有强大的内心，告诫自己：凡事全力以赴，尽心尽责。但也要有心理准备，即使有周全考虑，或许仍有不尽如人意之处。成果思维助力德育工作者推进项目时，建立成就感，形成自信观、建构观。

总之，做德育活动课程的创意开发设计与实施，需要德育工作者们灵活运用这八种专业关键思维，将“协创”进行到底，协同力量、融通资源、创生智慧，落实立德树人根本任务。