陶锋

最近，笔者有幸聆听了特级教师周卫东执教的“确定位置”课例，周老师结合学生的认知特点和生活情境，用贴近学生生活和认知心理的方式来演绎知识，让知识从抽象走向具体，从平面走向立体。另外，笔者读到一篇文章——《学习，一个解构的过程》，对这节课又有了新的感悟：为何周老师要不遗余力地调用学生的已有认知，而不直抵知识的内核呢？原来学习者要掌握一项知识，必须对自己的已有概念进行真正的解构。学生的一些片面的甚至错误的经验是一堵墙，解构就是拆墙，或攻击地基，抑或将解构转化为另一种建构——建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或一条隧道。可以说，解构也是为了更好地建构。下面，笔者结合课堂中的几个教学片段来谈谈周老师是如何展开教学解构的。

【片段一】解构前提——调用学生的已有概念

（教师出示情境：茫茫的大海上，一艘船因机器故障无法前行……）

师：发生了险情，观察员应该怎么做？（如图1）

生：定位置。

师：谁去救援？

生：派搜救船。

师：你准备扮演什么角色？

生：搜救船的船长。

（播放第一条语音信息：距灯塔15千米）

师：若图上1厘米表示3千米，危险船可能在哪里？

生：分别在图上东、西、南、北方向5 cm地方画四个点。

生：点并不仅仅在东、西、南、北方向上。

生：在半径为5厘米的圆上。

师：在以灯塔为圆心、半径为5厘米的圆上。（如图2）

（再听第二条信息：30°）

（船可能在哪里？教师提醒学生借助30°的三角板，学生在作业纸上绘出了一些点，如图3。）

师：以东西南北为基准，增加一个信息，还是好多个点。