张栩

（一）科学性

STEAM学习中心的创设需要大量活动材料的支持，教师在搜集活动材料时，应明确活动目标，考虑幼儿的年龄特点和发展水平，选择恰当的游戏材料，确保材料便于幼儿操作，能满足幼儿的发展需要。

（二）丰富性

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”良好的活动效果离不开丰富材料的支撑。教师要在STEAM活动中心投放丰富的材料，满足各个班级、不同年龄幼儿的活动需要，尽量避免幼儿在操作中发生争抢行为，让幼儿能根据实际情况自由使用游戏材料，提升创造性。以笔者所在班级的STEAM活动“百变迷宫”为例，在活动前期，笔者准备了大量有关迷宫的益智玩具，激发幼儿的学习兴趣;活动开始后，笔者添加了大量废旧材料如牙膏盒、纸板、吸管、冰棒棍、麻布、绳子等，引导幼儿制作桌面、立体迷宫。在整个活动中，幼儿情绪高涨，认真思考与解决问题，游戏活动的效果突出。

（三）层次性

教师投放区域材料时要突出层次性。层次性指教师既要投放高结构材料，也要投放低结构材料。高结构材料玩法单一，幼儿可能会在短时间内对其失去兴趣。低结构材料的操作方式更加灵活、玩法多样，能吸引幼儿持续创作。

在布置STEAM学习中心时，教师可以先投放一些低结构材料，让幼儿进行自主探索。比如，在建构活动中，教师可以投放大量的一次性纸杯，让幼儿利用纸杯开展数学游戏，或者利用堆叠和垒高等方式进行建构活动。同时，教师可以在长廊中投放大量的扑克牌，让幼儿利用扑克牌开展简单的认数游戏，引导幼儿利用变形、折叠等方式进行创意拼搭。

低结构材料的优势明显，能持续吸引幼儿持续创作，但这并不代表教师只需要在学习中心投放丰富的低结构材料，高结构材料同样有其独特的价值。当幼儿的操作水平到达一定高度，或在操作中遇到困难而停滞不前时，教师可以投放一些高结构材料，启发幼儿的思维。如在STEAM活动“好玩的传声筒”中，教师在主题墙上放置了传声筒的半成品支架，让幼儿用低结构管道完善半成品支架。这种投放材料的方式可以吸引幼儿的兴趣，拓展幼儿的思维，促使幼儿持续、深入地探索，促使幼儿产生新的想法。

（四）操作性

一般情况下，STEAM活动面向大、中班的幼儿，教师在投放材料时要考虑这些材料是否便于幼儿操作。如果教师投放的都是高结构的材料，幼儿就很容易在短时间内失去游戏兴趣;如果教师投放的材料过于复杂、精细，幼儿就很容易因为操作难度大而无从下手。教师在投放材料时应该考虑幼儿的兴趣、操作能力以及活动目标。

（五）安全性

安全问题是幼儿园管理工作的重中之重，游戏材料的安全性会影响STEAM活动的开展。STEAM活动室中有一些锋利的工具如刨子、打孔机、手锯等，对于这类材料，教师一要做好标记，严格规定工具的摆放位置;二要给幼儿提供相应的防护用品如手套、护袖、口罩、护目镜等，确保幼儿操作时的安全。教师在收集材料时，要严格把关材料的安全性，将材料中的易碎品、尖锐物品剔除。如在“机器人总动员”STEAM活动中，家长收集了大量的废旧金属，教师先将其中的尖锐铁丝、易拉罐等物品舍弃，再将筛选后的材料进行统一清洗、消毒，最后才投放到活动中心。除此之外，还有一些材料如水果、蔬菜等的存放时间过长，容易腐烂变质，对于这类材料，教师要格外注意，做到及时清理和更换。在整个STEAM活动中，教师要高度重视游戏材料的安全性。

（一）自然材料

教师可以在STEAM学习中心投放圆木块、木花、树枝、树皮等低结构自然材料。这类材料便于收集，成本较低，是STEAM活动材料的“主力军”。

如，在班级STEAM活动“丝瓜鞋垫”中，教师提供了大量的丝瓜让幼儿尝试制作丝瓜鞋垫;在“厉害了，我的船”活动中，教师准备了很多竹竿、麻绳，引导幼儿制作模型船。

（二）废旧材料

教师还可以要求幼儿将家中的一些废弃材料如废旧报纸、废旧玩具带到幼儿园，让幼儿利用这些废旧材料开展STEAM活动。这些废旧材料在幼儿的生活中很常见，便于幼儿操作。

（三）常用工具

教师还要在STEAM学习中心给幼儿投放用于观察、记录、测量的工具，如剪刀、放大镜、直尺、天平、记号笔、打磨机、切割机、打孔机等，方便幼儿对材料进行二次加工。在乐高房的“麦乐机器人”活动中，教师也会给幼儿提供IPad，让幼儿用电子设备完成编程、发布指令等操作。常用工具能帮助幼儿对现有操作材料进行二次加工，有助于STEAM活动的高效开展。

（一）广泛收集

STEAM活动的开展离不开大量游戏材料的支撑。笔者所在幼儿园的STEAM学习中心里放有各种各样的收集箱，有的是用来收集废旧物品的，有的是用来收集低结构材料的，还有的是用来收集建构材料的。教师要广泛利用学校、家庭以及社区的资源，发挥幼儿、家长的力量，让他们配合收集相关材料。如开展班级STEAM活动“百变螺丝钉”前，教师从一位从事螺丝制造工作的家长手中获得了很多螺丝。再如，在开展班级STEAM活动“好玩的传声筒”时，有家长给幼儿提供了大量的PVC管。一个人的力量是有限的，教师要拓展材料收集的渠道。

（二）筛选材料

家长提供的材料种类繁多、规格不一，教师不能照单全收。教师先要剔除其中可能会对幼儿造成伤害的材料，再考虑材料的实用性和操作性，定期更换不易保存的材料，最后教师还要对选择好的材料进行清洗、消毒。教师要观察幼儿的游戏过程，观察哪些材料的利用率较高，哪些材料的利用率较低。对于利用率高的材料，教师可以适度增加其数量，利用率低的材料，教师可以适当减少其数量。

（三）收纳整理

教师要重视游戏材料的收纳整理，这有助于下次活动的顺利开展，也能促进幼儿养成良好的收纳习惯。对于小型材料，笔者给幼儿提供了规格统一的收纳盒;对于大型材料，笔者给幼儿提供了收纳箱，引导他们将材料整齐地摆放在收纳箱中;对于幼儿的作品，笔者则给幼儿创设了作品墙，让幼儿将自己的作品放到作品墙上展示。

（四）按需投放

在STEAM学习中心，很多材料是教师根据预设的活动目标提前投放的，教师要观察幼儿使用材料的过程，根据幼儿的实际需求调整材料的数量、种类，做到按需投放，充分满足幼儿的操作需要。

马拉古兹在《儿童的一百种语言》书中曾说：“幼儿有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百種思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”这句话体现了幼儿创造力强的特点，教师要根据这一特点为幼儿提供丰富多样的游戏材料，指导他们的探究过程，提高他们的操作能力和综合素养。

（作者单位：常州市武进区滆湖科技幼儿园）