聂迎娉 傅安洲

2020年，我国先后出台了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，明确全面推进高校所有学科的课程思政建设，并就行动方案做出了国家层面的整体设计和全面部署。《指导纲要》指出：全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。从全面提高人才培养质量的角度来看，这要求把教育教学作为最根本的工作，凸显课程知识内在蕴含的丰富意义，真正实现从培养“单向度”的人到培养“完整”的人的转换。

一、课程思政呼吁课程回归意义世界

马克思的人学理论，不仅揭示了人生存的事实世界，还“在思想的自我反思和实践的不断超越中为人类生存创设了一个专属人类的意义世界”(1)张懿、夏文斌：《马克思的意义世界理论探析》，《中国特色社会主义研究》2019年第5期。。因此，意义世界形成于探寻存在本质、价值和思考人自身存在意义的过程中，旨在满足人自由全面发展的需求。课程思政契合了教育构建学生意义世界的理念，是教育存在价值的一种人性解读。它关注到课程教学中侧重事实层面“是什么”的问题偏向，认为应进一步追问价值层面“意味着什么”“应该是什么”的问题，在这个过程中实现学生意义世界的生成。

(一)课程具有构建事实世界和意义世界的双重属性

在马克思主义实践论看来，教育是人的一种实践活动，这种实践活动是作为实践主体的人和作为实践客体的活动对象之间相互作用的结果。……