福建省福州时代中学 徐 焱 缪 茜

《普通高中生物学课程标准》明确提出，为促进学科核心素养的落实，课程内容以学科大概念为中心，强调结构化，以主题为引领，强调情境化。学生通过对生物课程内容的学习，获得解释和处理真实情境中有关问题的观点、态度与能力，这是素养视域下个人成长和国家需求的体现。考虑到初中生物课程对学生核心素养培养的基石作用不容忽视，本文以“孟德尔豌豆杂交实验”复习为例，意在初步探索素养立意下“情境•任务•应用”复习策略如何实现知识的归纳整理与能力的提升迁移。

一、基于核心素养背景下“情境•任务•应用”的复习策略

“情境•任务•应用”复习策略旨在创设生物情境，以情境为载体设定任务，以任务为导向迁移应用，以应用为评价手段提升学科核心素养。

关于情境教学，李吉林老师定义为情境教学是基于特定的情境，激起学生热情，将情感活动和认知活动结合，主动构建知识的过程。在繁杂的复习活动中，教师在学生已有知识经验的基础上，提供真实的、有价值的学习情境。该情境设置以初中课标和考试指导意见为依据，以任务为驱动，引导学生在情境中生成问题、分解问题、探究问题、解决问题，从而完成知识网络的构建，学会在新情境下训练、迁移、应用，最终落实学科核心素养的培养。

二、“情境•任务•应用”复习策略在“孟德尔豌豆杂交实验”的实践

（一）情境渲染

资料一：展示豌豆花、桃花结构的图片。……