冉涛

【摘要】核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展必须要具 备的关键能力和品格。而科学核心素养则是学生在科学学习 过程中逐渐形成的核心素养，其中主要包括创新思维、理性 思维、动手能力、探究能力、解决问题能力等。

【关键词】核心素养;小学科学;实验

小学科学具有较强的综合性和趣味性，其能够带领学生打开科学的神奇大门，激发学生学习兴趣，促进学生科学意识的形成，为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。科学是一门建立在实验基础上的学科，科学实验教学不仅可以帮助学生了解科学原理和知识产生的过程，而且也可以让学生更加直观地感受到科学学科的魅力，提升他们学习的兴趣。在核心素养培养背景下，教育部门对小学科学实验教学提出了更高的要求。小学科学教师应将核心素养的培养渗透到科学实验教学中，让学生通过亲自设计、动手实验，获得相应的实验结论，以此来提升学生的创新意识，促进学生科学核心素养的形成和发展。由此可见，加强对核心素养下小学科学实验创新的研究是具有现实意义的。

1营造良好的实验氛围，激发学生创新意识

教学研究表明，学习环境对于学习者的学习效率能够产 生直接影响。在宽松、自由的学习氛围中，往往最能激活学生 的思维，促使他们去主动发现问题、提出问题和解决问题，进 而提升教学效果。因此，在小学科学实验教学中，教师也应根 据学生的认知特征和教学需求，创新实验教学过程，营造良 好的实验氛围，激活学生创新思维，调动学生实验积极性。

例如，在对“种子发芽了”这一科学实验进行教学时，在 实验过程中，学生就会产生很多的疑问，如：为什么我的种子 还没发芽？他的种子就发芽了呢？怎样才能够让我的种子也 快速发芽长大呢？这时教师不急于将答案直接告知学生，而 是通过创设一个相对宽松、自由的学习氛围，鼓励和激励学 生创造和创新，让学生针对自己心中的疑问进行思考和探 究。在实验探究的过程中，学生会发现没有浸没在水里的种子都发芽了，而浸没在水里的种子都没有发芽。然后，教师可以鼓励学生通过动手实践来验证自己的答案，看看种子发芽 需要具备哪些条件。通过这样的方式，远比直接告知学生答 案效果要好得多，同时也可以有效锻炼学生的创新思维和自 主探究能力，促进学生科学核心素养的发展。

2采取探究式实验教学法，提升学生实验能力

小学科学实验具有较强的趣味性，演示实验往往能够激 发学生的学习兴趣，促进学生科学思维的发展。但随着小学 生学习需求的不断提升，传统演示实验已经无法满足学生的 学习欲望，不能很好地调动学生学习兴趣。因此，在小学科学 实验教学中，教师则可以适当将演示实验转变为探究性实 验，让学生亲身参与到实验过程中，以此来满足学生动手实 践的欲望，培养和锻炼学生的创新思维和创造能力。

例如，在对“太阳位置与物体影子长度和方向的关系”这  一科学实验进行教学时，教师就可以将这一实验内容转变为  探究性实验，指导学生完成相应的实验过程，得出实验结论。 首先，教师可以将班上的学生按照学习能力、动手能力、兴趣  爱好等因素进行合理分组，并让学生以小组合作探究的形式  完成实验任务。其次，教师可以先为学生讲解实验目的和实  验内容，并为各个小组准备好实验材料和工具，让实验小组  设计实验方案。接着，教师可以让各个实验小组利用给出的  实验材料和工具，动手实验，验证自己的实验方案，并将实验  数据进行详细记录，绘制成折线图，得出实验结论。通过这样  的方式，既可以调动学生的学习主动性和积极性，同时也可  以有效锻炼学生的合作探究能力、创新思维和动手实践能  力，促使他们的科学学科素养得到全面提升。

3通过引导实验，发挥学生的主体作用

学生是小学科学实验教学的主体，充分发挥学生的主体 作用，是培养学生科学学科素养的关键。因此，在小学科学实 验教学中，教师应树立以学生为本的教学理念，将创客教育 与科学实验相结合，给予学生更多自主思考和探究的机会， 鼓励学生创造和创新。同时教师还需要充分发挥自身的引导 作用，并根据实验内容，设计引导性实验，深化学生对科学知 识的理解，促进学生科学素养的形成和发展。

例如，在对“固体和液体”的实验教学过程中，教师就可 以结合实验教学内容，设计引导性实验，鼓励学生进行探究 实验，帮助学生掌握固体和液体的相关知识。首先，教师可以 事先准备水、胶水、墨水等液体，冰、粉笔等固体。然后教师可 以通过提问的方式来进行引导教学：“同学们，你们都认识这 些物品吗？你们会怎样对这些物品进行区分呢？”然后教师可以拿出一杯水，并边说边演示：“现在将水盛在圆柱形的杯子里，它是什么形状的？如果将它倒入到方形的杯子里，它的形  状会发生改变吗？这说明什么问题。”学生回答道：“会发生改  变，说明水的形状容易发生改变。”接着教师可以继续引导：  “这里有一块冰，现在将它放在圆柱形的杯子里，它的形状是  否发生改变？将它取出放入方形的杯子里，它的形状会发生  变化吗？这说明什么问题？”这时学生通过观察后，回答道：  “冰块的形状没有发生变化，说明冰块的形状不容易改变。” 最后，教师可以带领学生进行总结：“像水这类形状容易改变  的物体，我们将它称之为液体，像冰块这类形状不容易改变  的物体，我们将它称之为固体。现在你们可以将讲台上的这  些物品进行分类吗？”通过这样引导式的实验教学方式，不仅  能夠增强学生对科学知识的理解程度，同时也可以有效培养  学生的创新思维和探究意识。

结语

综上所述，在新课程改革全面实施的背景下，小学科学教 师应积极转变教学观念，并将核心素养培养渗透到教学的各 个环节中，尤其是实验教学。这就要求小学科学教师根据教 学内容和学生的发展需求，对科学实验教学方法进行优化和 创新，引导学生参与到具体的科学探究活动中，获得相应的 科学知识和情感体验，以此来提升学生科学学习能力和创新 意识，促进学生科学学科核心素养的发展。

参考文献

[1]高志勇 . 核心素养下小学科学实验创新教学探究[J]. 科学咨询（科技 ·管理），2020（05）：269.

[2]崔兴军 . 核心素养视域下小学科学实验教学创新研究 [J].中华少年，2020（09）：52-53.