贾萍

【摘要】在为高中生开展化学学科教学时，教师应当引导学生充分发挥学习主体地位，真正成为学习的主人。开展教学活动时，高中化学教师可以结合“少教多学”教育理念，减少讲授式教学方法在课堂中的应用，实现“少教”，同时增强引导启发式教学方法的应用，推动学生进行“多学”，全面提高学生的学习能力。本文将探究“少教多学”理念下，高中化学教师可采用的有效教学方法，以培养学生独立思考能力，提高学生自主学习水平。

【关键词】“少教多学”;高中化学;教学方法

前言：

新课改指出，高中生应当拥有较高的独立思考以及自主学习能力，真正成为学习的主人。这也要求高中教师在开展学科教学活动时，要适当调节教学方式，减少填鸭式授课，增强引导性教学，全面培养学生的独立自主学习能力。高中化学教师可以结合教材内容，融合“少教多学”教育理念，为学生们开展学科教学，引导学生通过独立思考、自主探究获得知识，实现进步与发展。

一、有效课前导入，启发学生思考

由于高中阶段的化学知识仍然具有一定的抽象性与复杂性，学生们难以凭借自主学习，完全掌握相关学科知识。因此，在开展实际教学活动时，高中化学教师应当有效利用课前导入环节，通过多种教学方法来对学生们进行启发与引导，为学生们的自主学习指明方向，推动学生高效学习。

例如，在带领学生们学习《化学中常用的物理量——物质的量》这一单元知识时，高中教师就可以结合“少教多学”思想，通过适当引导，带领学生们自主学习。在开展实际教学活动时，高中物理教师应当先结合单元内容，选择合适的教学手法来开展相关教学。《化学中常用的物理量——物质的量》这一单元的知识主要为概念性知识，学生们只要掌握“物质的量”这一概念，并剖析出“物质的量”与“基本单位”之间的关系，就能够开展自主学习，探究更深层次的化学知识。因此，教师在教学导入环節应当尤其注重“概念知识导入”，引导学生们充分了解“物质的量”这一概念，然后再带领学生们开展自主学习。比如，教师可以这样对学生们进行引导与教学：“同学们，学习这个过程是不断接触新知识、新概念的过程，在从前的学习中，我们接触到了许多新的单位，比如小学时所学的长度千米、中学生所学的热量焦耳等，今天我们要来学习一个化学中的物理量——物质的量。接下来大家通过阅读课本，回答老师以下几个问题：‘物质的量’是什么？‘物质的量’单位是什么？它与分子、原子等有什么样的数量关系呢？”经过以上引导，学生们就能够顺利进行到这一物理概念的学习之中。另外，在利用“少教多学”这一教育理念开展高中化学教学时，教师应当对教学导入环节进行充分的重视，通过多样化教学导入方式，结合教材内容开展高效导入，引发学生独立思考，促进学生全面进步。

二、注重实验探究，注重探求知识

化学学科具有较强的实验性，许多化学知识都是通过实验来进行探讨、概括与总结，才呈现在教材之中的。在开展实际教学活动时，教师即便对于学生们进行大篇幅知识讲解，没有实验作为基础，学生们也很难真正掌握化学知识，获得进步。因此，高中化学教师应当带领学生们进行实验探究，让学生们在做实验的过程中不断探求知识，获得进步。在实验过程中，教师也应当对学生们进行适当引导，结合“少教多学”教育理念，促进学生自主学习能力、独立思考能力以及科学探究能力的培养与提升。

例如，在带领学生们学习《一种重要的混合物——胶体》这一单元知识时，教师就可以通过实验教学的方式，融合“少教多学”理念，让学生们通过实验探究来获取知识，实现自主学习。在开展实际教学活动时，高中化学教师可以这样来安排时间学习环节：“同学们，这节课我们将要通过实验，来认识‘胶体’这一种混合物。大家先阅读教材内容，在课本中找到判断‘胶体’或是区分‘胶体’与其他混合物的方式，将其勾画下来，并应用到接下来的实验之中。”在教师的引导下，学生们将会自主阅读教材内容，主动汲取相关化学知识，并树立起通过实验探究知识的意识，调动起学生的学习积极性。经过实验探究，学生们既能够掌握相关理论知识，同时也能够通过直观的实验现象或实验结果，加深对于知识的理解，并提高了学生的实验探究能力，激发了学生的科学思维。

三、合理教学评价，关注学生反馈

结合“少教多学”教育理念来开展高中化学教学活动，并不代表在教师要弱化自身学习引导者的作用，更不是对学生们完全“放手”。在开展教学工作时，教师应当选择恰当的教学方式，对学生们进行“少而精”的教学，并结合合理教学评价模式，通过学生的反馈不断调节教学内容，提高教学质量，促进教学有效性提升。

假如，教师在带领学生们利用实验来探究化学知识时，发现许多学生能够按照正确的操作步骤来完成化学实验，却难以通过观察实验过程，得到正确的实验结论。教师就应当对于这一现象给予充分的重视，并对学生们进行调查与评价，引导学生们说出在实验过程中所遇到的困难，以及通过实验开展学习时所遇到的阻碍。结合以上教学评价，教师适当调节教学内容，教授学生们真正所学的知识。比如，教师可以带领学生们学习“通过化学实验现象来总结化学知识的方法”，帮助学生们总结出观察化学实验现象的方法，真正提高学生们的化学能力。例如，教师可以这样对学生们进行教学与引导：“同学们，在做实验的过程中，我们要不断观察实验现象，并从实验现象出发寻找实验结论。‘观察法’就是我们在做实验时经常采用的一个方法，通过判断是否有沉淀产生、是否发生了颜色变化等现象，来总结实验结论，另外，你还可以观察温度变化等其他指标。”结合教学评价以及学生反馈，教师将能够“精准”地设计教学内容，引导学生们进行思考，为学生们提供“少而精”的教学。

总结

总而言之，“少教多学”教学模式旨在突出学生的学习主体地位，让学生们通过自主学习来探究知识，获得进步。在开展实际教学活动时，高中化学教师也应当结合这一目标，选择恰当的教学方法，不断提高教学质量，促进学生全面发展与进步。

参考文献：

[1]连菊梅.“少教多学”理念引导下高中化学教学方法浅探[J].学周刊，2021（33）：135-136.

[2]白军兰.浅谈“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].试题与研究，2020（10）：157.