阮妍琳

【摘要】在我国小学的语文课堂教学实施开展的整个过程中，教师所需要运用的一种教学手段会直接受到我国的传统课堂教学模式的限制，难以有效推进学生核心素养的形成。对此，在新课程改革的大背景下，通过对传统教学方法和模式进行了创新，能够使得小学语文教学面向所有的全体同学，为推动学生综合素质的发展提供帮助。本文分析了当前小学语文文言文教学中存在的问题，并提出了教学技巧。

【关键词】核心素养;小学;文言文;教学策略

语文文言文阅读作为我国中小学语文课堂教学中重要组成部分，需要我们在其教学的过程中不断地培养和提高学生的自身核心素养，才能积极地鼓励和支持学生主动参与到文言文阅读教育活动中，构建一个文言文阅读的课堂，而我国中小学语文教育作为一门重要的内容，应立足于课堂进行语言构建练习，帮助学生更好地理解课内外知识，提高学生文言文阅读能力。

一、基于核心素养的小学部编教材文言文教学现状

在部编版教材中有关文言文的教学内容也顺应了历史发展规律，增加了很多文言文的篇目，因此在课程教学的过程中，教师应当引导学生多背诵文言文，体验汉语形象的审美特色，针对部编版文言文教学的转变，教师仍需看到挑战，例如由于部编版教材的客观现实，如果学生在小学期间准备不足，那么在进入初中阶段后学习文言文有可能受到挫伤，因此教师应当及时丰富课程教学内容，创新教学方式，提高自身的知识储备，只有这样才能够提高学生文言文学习质量。在核心素养之下开展小学部编版教材文言文教学可以看出在小学这一阶段学生接触文言文的机会较少，到五年级开始频繁接触学生，对于晦涩难懂的文言文兴趣低下，甚至一部分学生会抵触文言文的学习。在小学课程教学的过程中如何充分发挥文言文的教学作用，使得中华优秀的传统文化得以传承，作为教师应当重视文言文教学的开展。除此之外，在小学阶段学习文言文也是为了初中阶段的学习打好基础，初中阶段的文言文更加枯燥且篇幅较长，伴随着十分复杂的字词解释，学生理解的过程中更是会存在很多问题，如果没有打好小学文言文学习的基础，那么很难激发学生对于文言文学习的兴趣，难以为初中阶段的学习奠定基础。在传统教育的背景之下，很多教师在开展文言文教学的过程中，往往采用填鸭式的教学方式，教师只是作为课本教学内容的搬运工，通过单调地为学生讲解课本知识，从而完成课程教学目标。然而小学这一阶段的学生往往十分好動，如果课堂教学氛围十分沉闷，那么逐步能够激发学生对于文言文的阅读兴趣，课程教学十分压抑，因此作为教师应当及时创新教学观念，只有这样才能够切实提高课程教学效率。

二、基于核心素养的小学部编教材文言文教学策略

（一）促进感悟理解

在文言文学习结束之后，教师可以提出以下两个问题。首先文本想要表达的是什么内容？其次，通过这篇文言文的学习，对学生而言有什么启示，学生能否运用语言讲述故事的主要内容。例如在进行《守株待兔》课文教学的过程中，通过引导学生了解农夫为什么被宋人笑，从而深化教学主旨。而在《两小儿辩日》教学的过程中通过提出问题孔子对待知识是什么样的态度，从而鼓励学生好好学习。作为教师在开展文言文教学的过程中，只有为学生搭建这样的思考框架，才能够帮助学生深层次的感悟以及理解文言文。

（二）提高教学趣味性

在小学阶段开展教材文言文教学，由于学生的年纪普遍较小，因此，在开展课程教学的过程中，往往采用一些现代化的语言。文言文对于这一阶段的学生而言是十分陌生的。同时文言文的课本知识教学本身就十分枯燥十分乏味，而这一阶段的学生天性活泼。在进行文言文课程学习的过程中，作为教师应当从学生的兴趣爱好出发，通过创设积极轻松的学习氛围，从而充分激发学生对于文言文学习的兴趣，使得学生掌握正确的文言文阅读以及学习的方式，充分体会到文言文的独特魅力，从而全身心地学习我国优秀的传统文化。教师在课程教学的过程中，可以为学生讲述一些与文言文有关的寓言故事以及历史典故，充分激发学生对于文言文课文学习的热情，在学生现代文掌握的基础之上，引导学生慢慢地熟悉了解文言文。在课程教学的过程中，教师也可以根据文言文学习的内容设计游戏，例如在学习王戎不取道旁李这一课文时，教师可以将多媒体技术应用于课堂教学之中，通过采用图片连线古诗句子的方式，使得学生了解文言文中的大概意思。为了进一步突出文言文学习具备的趣味性，在结合学生发展特点的基础之上营造轻松的学习氛围。在创新教学模式的同时，也能够进一步活跃学生的学习思维，最终确保课程文言文教学效率。

（三）基础与发展同行

文言文能够充分为学生展示我国优秀传统文化的独特魅力，因此教师应当就文言文对学生的语言知识展开重点的培养。作为教师在课程教学的过程中，应当充分注重文言文教学的工具性以及人文性。将这两者进行结合，只有这样才能够提高课堂教学质量。教师通过对文言文的字词进行讲解，进而引导学生对文言文进行读写以及讲述。在开展文言文课程教学的过程中应当从综合性这一角度出发，营造良好的教学情境，鼓励学生进行诵读。学生在对文言文进行诵读的过程中也能够形成语感，加强对于文言文课文的认知，最终形成自身的理解，完成语言积累。而在部编版文言文课程教学的过程中，教师也可以将课外链接应用于课堂中，最终完成教学的有效延伸，使得学生在对文言文展开深入探索的基础之上加强感触。首先教师可以引导学生对文言文的出处展开探究，例如在进行《守株待兔》这一课程学习的过程中，教师可以运用《韩非子》中的内容，引导学生对相关资料展开查阅，找到其根源。其次教师可以引导学生展开道理解读，文言文大多融汇了很多处事道理，例如在学习《自相矛盾》这一课程的过程中，教师可以引导学生从中找到人生道理，说话做事应当三思而后行不能够相互违背，最终推动学生全面发展。

结束语：

综上所述，在开展小学文言文课程教学的过程中，教师应当不断丰富文学素养，创新教学方式，从小学这一阶段学生的兴趣爱好出发，激发学生对于文言文学习的积极性，找到行之有效的文言文教学方式，最终为提高学生的核心素养奠定基础。

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