熊明东

【摘要】学生在高中阶段接触的物理学科知识大部分要转换成实际的解题方法，但没有经过正确的解题学习引导很容易陷入解题的误区。大部分学生在物理教学课堂中更多是沉默的接收者，虽然有所收获，但在实际应用中仍然是有知识无输出。训练学生的物理解题能力需要教师转变传统的教学观念，关注学生在物理课堂的表现，循序渐进地安排学生逐步接触物理解题的核心概念，在学生训练解题技巧时要多多给予学生帮助，引导学生寻找适合自己的解题方法。

【关键词】高中物理;解题能力;培养;知识

物理学科教学强调整体物理理论的实践和使用，使用物理理论解题也是高中物理考核的重点，学生具有简单的解题能力前提下，对物理理论掌握较为熟练，可以快速地判断整体题目的含义。解题能力与学生个人的学习能力有关，不同层次的学生在培养解题能力时会存在不同问题，教师在教授物理解题思路、技巧时要有针对性地讲解。培养学生的解题能力的意义主要集中在两个方面，首先是学生本身在物理学科中具备这样的解题能力，能够快速形成合理的学科逻辑思维，在学科深入学习阶段也能够获取更多学习的方向，解题能力是学生学科综合能力之一，培养学生的解题能力对学生整体学习素质提升有重要影响;其次是教师在课堂中培养学生的解题能力对教师本身的学科素养提升有很高要求，可以检测教师自身的知识水平和整体理论思维。

一、从课堂入手，培养学生的物理题目反应思维

大部分学生对物理学习的态度和兴趣取决于整个物理课堂的有趣程度，即教师需要培养学生的物理学科兴趣，从课堂的教学开始为学生提供一个物理学习的合理氛围。教师要创设一个有趣且生动的物理教学情境。如《质点和位移》，教师可以利用物理聊吧板块里的书本移动小实验，将这个实验改编为物理课堂里的大部分学生可以参与的物理游戏——集体一二三木头人，将学生分为游戏组和观察组，在户外进行游戏，要求学生记录下“木头人”的移动路径，在经过1～2轮游戏后，收集学生记录的数据，并且向学生提问：“什么是位移？”“木头人的移动是位移吗？”在学生进行回答后，教师再将整个“木头人”游戏过程复盘，让学生更加清晰游戏目的，同时也让学生转化思考的思维——这是一个物理实验题目，“木头人”的游戏过程就是一个实验。教师再进一步引导学生思考在“木头人”游戏的观察记录和游戏中提出的问题，要求学生将“木头人实验”编成一个未知结论的实验题目。在课堂中以这样的形式培养学生的物理题目思维，能够快速激发学生思考物理实验的过程，适当引导学生以出题者的角度去思考物理实验的意义。运用物理实验或进行物理游戏可以引起学生思考物理的兴趣、进一步学习物理的兴趣。

二、抓住理论知识学习，输入与输出并重

随着物理课程教学不断深入，单靠课堂中的物理实验进行解题思维培养是不够的，缺乏理论知识的支撑，学生容易陷入空想物理的思维陷阱。这要求教师在物理实验教学过程中也要重视物理知识的授课，在科学探究向心力中，教师可以利用迷你实验室的小实验导入向心力原理，在课堂中依然将实验作为课堂教学的主要内容，在课堂中以牛顿发现地心引力的小故事作为课程导入的背景故事，从地心引力过渡到课本上向心力的概念，从而引入本节课的主题——探究圆周运动与向心力的关系。在课堂上，教师可以展示有关向心力的课堂实验，引起学生关注实验，通过一系列的实验探究，引导学生结合书本得出自己的结论。教师再给出课本上的相关概念和结论，鼓励学生将两者进行对比，同时引申出相类似的实验题目，检测学生的理论知识掌握程度。对部分在课堂中跟不上教学节奏的学生要给予相应的帮助，如鼓励学生之间成立互帮互助小组，在小组内完成课堂布置的探究任务。教师的知识输出大多是课本概念、理论的原本，很多学生不能很好掌握，教师可以用自己的方式为学生提供一份简单易懂的理论知识清单，可以是以画图、歌词、诗词等形式展现。学生在学习相关理论概念时也要结合相关物理实验进行记忆，一些与其他学科有关联的物理知识可以将其他学科的一些有趣应用作为记忆的方法。学生的理论输出更要和物理实验紧密结合，鼓励学生运用学过的物理知识去探索现实生活中的物理小现象，定时开设生活物理分享会，让学生自主进行物理学习分享。在物理教学课堂要做到有输入也有输出，让学生自主培养物理知识运用能力，从而进一步增强学生的物理解题能力。

三、接触物理考试题，以实际应用增强解题能力

经过物理思维、知识学习后，大部分学生建立起一个基础的物理思考模型，可能会对考试题型没有大致了解，这时候需要教师在课堂上强调考试题型。学生在平时的学习中不断接触物理实验，有一定的实验应用思维。教师要根据学生整体物理学习情况，安排相应的单元测试，让学生在学习物理实验过程中不脱离实际或书面应用。如《电势差与电场强度的关系》，教师在课堂中以例题展示要求学生在模拟实验环境中还原例题要求，引导学生理解课本例题的答案，再用逆向思维引导学生在模拟实验下寻找题目的条件，再进行小组内题目判断和分析，得出自己的解题思路。教師引导学生在课堂中分享自己的解题思路，让其他学生共同讨论。在课堂中教师也可以将相似的实验题目作为探究的内容，鼓励学生在训练题目过程采用相似模拟实验思维或者对题目进行整体的归纳分类，引导学生自主归类题目，设置定期的模拟实验环境，师生共同探讨1～2个实验题目，共同解决物理实验中产生的问题。用实际应用增强学生的解题能力，培养学生的物理题目反应能力，理论知识与实验思维相互作用，发展学生的物理思维。在这个过程中，学生不仅掌握了物理实验的规律，还进一步培养自身的理论应用能力。

结束语

本文分析了高中物理解题教学的现状，并且给出物理解题能力的相关意义，最后提出三条物理解题能力教学的措施，从物理实验教学入手增强学生的解题思维，培养学生的物理解题能力，提高学生的物理学科素质。

参考文献

[1]韩艳红.高中物理教学中学生解题能力的培养探究[J].文理导航，2020.

[2]蒋枫.高中物理教学中解题能力的培养[J].环球慈善，2020.