兰显良

【摘要】英语和语文一样，属于语言学科，无论是语文写作还是英语写作，都对学生的表达能力均具有积极影响， 学好英语可以体现出该学科的工具价值和人文价值。 阅读与写作密不可分，要通过阅读文本提高学生的写作水平。

【关键词】初中英语;阅读文本;写作

随着经济文化全球化發展，中国对外交流越来越多，英语的使用频率与范围也越来越广，小学已将英语纳入必修科目。虽然学生在小学阶段就已接触过英语， 但是到了初中对英语仍然存在排斥心理，一遇到写作就会害怕，通常是以应付的心态完成写作，并未对写作的技巧、质量等表现出太大的追求，从而导致英语写作水平难以得到提升。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要想提高初中生的英语写作水平，就要从增加其阅读量开始，阅读与写作有着非常密切的关系，有了阅读的输入， 才能更好地进行写作输出，不断增加英语文本阅读量， 在写作时才会有源源不断的资源。就初中英语教材来说，该教材的使用较为广泛，其中包含了很多与学生生活相关的阅读课文，教师除了要向学生讲解当中的语法、词汇外，还要引导学生对文章中的题目、结构、 写作思路与写作手法等进行欣赏与学习，并通过提炼阅读的方式，帮助学生掌握相关写作技巧，从而提升其英语写作水平。

一、以阅读文本为基础，增加学生的写作词汇量

有研究者指出，要想成为一名成功的英语学习者， 就要进行大量的可理解性输入，同时又可进行可理解性 的输出，这是语言学习中必不可少的环节。在学习英语 时，阅读是输入，写作即为输出。可见，要想顺利进行英作难的主要原因就是词汇量匮乏，无法进行有效输出， 而词汇需要在语言输入中积累，阅读文本是最佳的让学 生积累写作词汇量的方法，文本中含有丰富的语言素 材，可为其写作打下良好基础。在实际教学中，教师可 以利用不同形式的英语绘本指导学生阅读，并尽可能地 选择具有代表性的文本，让学生分析文本中的关键词 汇，加深其对新词汇的了解，并为学生讲解文本中重点 句子的构成，以促使其阅读能力不断提高，如此词汇量 也能在阅读过程中显著增加，对学生英语写作能力的提 升非常有利。

二、以阅读文本为基础，提高学生对写作构架的认识

大部分初中生在写作的时候已经形成了惯性思维， 沿用传统的框架写作，或者按照相关阅读资料上的写作 框架进行，并未注意到自己所写的是否符合写作要求， 正因为忽略了对写作框架的考虑，才最终导致写作质量 较差。教师应对这一现象高度重视，改变学生的固有思 维，以阅读文本为基础，对文本框架进行分析后提高学 生对英语写作构架的认识。在为学生讲解文本时，教师 可以写作构架为切入点，引导学生以整体的、全局的眼 光对文本的基本构架进行了解，引发学生的好奇心，激 发其对写作框架的求知欲，然后再引导其在写作时尝试 应用这样的框架，让自己的文章更具创新性，而不再局三、以阅读文本为基础促进学生开展多样化写作

三、以阅读文本为基础，帮助学生找准写作切入点

很多学生在写作时常常会出现写作重点不突出或 无重点的情况，主要是因为在文章中没有体现出所写内 容的主题，让人看了以后感觉没有中心思想，这就是没 有找准切入点所致。主题是写作的精髓，任何写作都要 围绕主题展开，教师在进行写作教学时，应将帮助学生 找准切入点作为核心内容。教材文本的内容都是围绕 文本题目展开的，教师在指导学生进行文本阅读时可以 引导学生对文本的写作切入点进行分析，组织学生发现 文本写作的特点，从而学习文本是如何体现出中心思想 的，从而帮助学生在日后写作中找准写作切入点，减轻 其对英语写作的畏难心理，自然就可写出好的作文，让 作文更具条理性与真情实感。例如，在教学 Im watch-ing TV这一课后，教师可以向学生提问：“你们周末在家 都干些什么呢？ 这个星期的周末大家在家休息的时候， 应用本节课堂所学单词、现在进行时态、现在分词的构 成等知识写一篇周记，让老师了解一下大家周末在家都 做些什么。”教师在布置写作练习时，已经提示了写作的 切入点，即将自己周末在家所做的事情进行阐述。学生 抓准了写作切入点后，就可快速在脑海中形成写作思路 与框架，明确了写作的主要内容就不容易偏题，让作文的中心思想更突出，同时学生还可以对所学知识活学活用，写作过程也会更顺畅，对其写作质量、写作水平的提 升均非常有利。

四、以阅读文本为基础，全面提升学生的写作能力

在初中英语作文教学中，对阅读文本给予重视是为 了对学生的写作能力提升给予有力支持，读写结合一直 是教师开展英语写作教学的主要手段之一。阅读文本 可以让学生对当中的句型、语法、表达技巧等进行借鉴 或模仿，再加上教师的引导，学生就可以在阅读文本的 过程中主动思考，从而提升自身英语写作水平与核心素 养。教师可在指导学生阅读本文时让学生仿写文本中 具有代表性的句子，使其语言组织和表达能力得到锻 炼。阅读文本可以锻炼学生的写作思维能力，在实际教 学活动中，教师必须将文本内容合理整合，向学生讲解 文本的写作特征，从而促进其对文本的写作思路、风格 等进行整体性思考，令自身知识面在获得扩充的同时， 写作能力也能得到全面提升。例如，在教学 Where did you go on vacation？时，教师应先将假期计划的制订过程 向学生详细讲解，包括时间、交通工具、住宿、游玩项目 等，然后提出不同的度假方案，让学生参照度假方案，在 阅读文本以后，对五一假期、国庆假期等小长假进行计 划。要求学生在写假期计划时要对游玩的地点、设施等 进行具体描述，并写出自己对假期安排的感受，完成一 篇完整的作文。在讲解的时候，教师可以针对景区的介 绍、游玩计划、出行交通等提供多种模板，以方便学生根 据模板进行仿写。

结语

综上所述，初中是学习英语的最佳阶段，良好的英 语写作能力可以在一定程度上反映学生的英语口语表 达能力，因此需重视该阶段英语写作教学。阅读文本， 对文本进行理解是学习英语最有效、最便捷的方式，教 师可以引导学生将阅读中积累的词汇、句式、写作技巧 等都用于写作中，利用阅读带动写作，使学生掌握高效 阅读和写作的方法，养成自主探究的良好习惯，对其学习能力以及教学效果的提升均非常有利。

参考文献：

[1]谢建民 . 以读促写——初中英语写作教学模式实践探 究[J].疯狂英语（教学版），2017（07）.

[2]张立中 . 以阅读文本为基础探析初中英语写作教学策 略[J]. 吉林教育，2017（18）.2277D0F5-BB38-431E-904E-6380061D29AC