王 沛，张琳钰，李宇彤

(承德医学院，河北 承德 067000)

前 言

校园欺凌作为攻击的子类型，是指一名学生长时间并且重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下，属于长期性且多发性的事件[1]。校园欺凌具有不同的表现形式，既包括直接行为，如打人和骂人，也包括间接行为，如散布谣言或排斥他人。校园欺凌中，只有20%—30%的学生以欺凌者或受害者的身份参与欺凌事件，70%—80%的学生会扮演其他参与者的角色[2]，这些其他角色通常被称为旁观者。除了欺凌者和受害者，任何一个知道欺凌事件正在发生的人在欺凌事件中可以采取三种行为：不介入(置身事外)、消极介入(直接参与欺凌行动或支持欺凌者的行为)以及积极介入(安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为)。本研究对欺凌旁观者介入行为的界定为：学生干预欺凌行为的积极倾向。以往研究表明，当旁观者干预欺凌事件或者保护受欺凌者时，欺凌行为会减少[3-5]，因此校园欺凌旁观者行为开始得到了全社会的关注。已有的研究多从个体自身角度探讨校园欺凌旁观者介入行为的原因，但近年来，国内外学者逐渐意识到，个体行为会受到环境及所处群体的限制，亟须从个体的生态环境角度出发剖析校园欺凌旁观者行为背后可能的影响因素。

家庭和学校系统是初中生成长环境中最为重要的两个因素。家庭系统对初中生的成长具有重要的影响，当家长对孩子实施长期恐吓、贬损、干涉、纵容和忽视等一系列不恰当、不合理的抚养行为，即心理虐待[6]时，会引发孩子自身欺凌和攻击等一系列行为问题，也会对个体的学生群体关系和亲社会行为产生负面影响[7]。……