乔世延,吴彥芳，邓锐坚

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

在第七次全国人口普查中，全国人户分离人口为4.92亿，其中流动人口高达3.75亿。相较以前，流动人口出现了“家庭化”的结构特征,即举家迁移[1]。为了不让自己的孩子成为留守儿童,许多进城务工人员选择将孩子带在身边，流动儿童成为流动人口的重要组成部分。据全国教育事业发展统计公报，2010年，义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女有1167.17万人，到2019年，上升至1426.96万人[2-3]。然而,在当前户籍制度下，大量流动儿童仍面临回到户籍所在地入学的困境。尽管国家教育部门颁布了许多促进随迁子女入学的政策，但是都没有在根本上改变“户籍优先”“在户籍所在地就近入学”的教育体制。自2014年以来，北上广深等大城市严格控制人口规模，实行教育疏解政策，全面提高异地入学门槛，随迁子女不得不返回户籍所在地入学，进而产生大规模的回流儿童[2]。这些流动儿童原本很少回老家,突然回到陌生的老家上学,会措手不及。又由于城乡两地教学理念、教学环境、教学内容等方面的差异，回流儿童通常会面临学习上的不适应。生命历程理论指出，儿童时期的经历在某种程度上会影响其整个生命历程的发展[3]。儿童时期的回流经历必然会对其个人发展产生深远的影响，考察回流经历对儿童学习适应的影响显得尤为重要。

目前，关于流动儿童的研究众多，主要集中于早期的流动经历对于随迁儿童学业表现、心理健康、社会融合等方面的影响。……