熊维娟

(重庆三峡学院文学院，重庆 404000)

一、“品德”概念的重建与语文审美教育对学生品德养成的影响

在高等师范语文专业教育中，学生思想品德的良性发展与养成在某种程度上就是不断探求“品性与德性”本质的发展过程。当前品德养成在语文专业教育中已达成共识：它不是外在于语文专业教育与高师学生个体的纯粹客观的认知性存在；语文专业教育中每个学生个体品德的养成过程绝不是教师打开“品德百宝箱”向每个学生个体移植信息、强加灌输那么简化单一与机械。学生品德的养成乃是每个学生个体以品德养成结构中的经验建构他们自身对教师提供的“品德百宝箱”的理解，即品德的养成需要高师学生充分发挥个体的主体能动性，在同化与顺应中积极而主动建构。站在社会学的视角看，品德就是由个体内在的、个性化的认知主体与外显于主体之外的、公共性的道德品质进行社会化互动的过程，即个体与社会道德价值“主动积极的思维和情感”[1]22碰撞与互动的结果。特别是就高等师范院校语文专业教育的品德养成而言，乃是高校教师在创设的语文专业课堂情境教学过程中师生、生生互动的历程与结果。品德的养成在高师语文专业教育中教师无法生硬地用言语“灌输”，学生无法机械地用耳朵“倾听”，必须依赖于师生间的互动交流、分享与建构。可见，品德养成兼具主观与客观两种特性。非语言化的直觉感受、直接经验作为品德的主观成分，是高等师范语文专业教育中品德之价值、意蕴的构成要素，缺失则无法形成品德要义，作为“默会”或“隐性”内容予以存在[2]。……