王荣

【摘 要】重量单位的教学是小学数学教学中的重要内容之一。学生在一年级时初步认识了轻重，到了三年级接触到“千克和克”，这也是他们在小学阶段第一次系統认识重量单位。由于三年级学生处在从具体形象思维发展到抽象思维的过渡期，在认识重量单位的过程中容易缺乏鲜明的表象，对重量单位难以形成较为深入的认识。本篇论文是笔者立足本校生动课堂教学实践，从学生的错误入手，探索出的一些克服重量教学难点的方法和策略。

【关键词】生动课堂 千克 建构 表象

一、现状：数学概念与生活经验之间缺乏桥梁

三年级上册开始，教材有意识地安排了重量单位的教学：“认识千克和克”，四年级学习“认识吨”，整个小学阶段只有两个小单元涉及重量单位的教学，总课时不超过4课时。这些看似简单的数学概念，在现实教学中却困难重重。原因是现在的孩子在学习和生活方面由家长包办太多，缺乏对重量单位感知的生活经验，所以难以建立重量的概念。

困难一：1千克到底有多重？

第一次教学“认识千克”，笔者非常用心地准备了红枣、大米、弹簧秤、盘秤等，按照教参的提示，一节课在热闹的氛围中完成了。“补充习题”中有一题让学生选择哪种水果可能重1千克，有半数的学生选择了1个苹果，还有少数学生选择了1个葡萄，让笔者哭笑不得。在讲评作业时，学生认为菠萝太大了，而感觉苹果差不多是1千克。

困难二：10千克到底有多重？

学习完“认识千克”以后，“补充习题”中有一题让学生选择大约重10千克的物体，选项有一只小狗、一只小鸡和一只小兔，有至少10个学生选择了小鸡和小兔。……