唐锦标

随着社会科技的飞速发展，大数据、人工智能等技术日渐融入教育之中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020） 》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部考试中心多次发布全国高考试卷命题新思路，突出素养导向，强调以真实情境为载体，贴近生活联系社会实际。因此，如何利用信息技术创设更 “真实”的虚拟情境促进学生深度学习，成为具有时代意义的议题。以下，将以小学数学三年级上册《认识周长》一课为例，谈谈我校的一些实践经验。

一、始于情境，臻于至理

在小学六年级数学的教学实践中，有一道题目引起了我们的注意，该题是人教版小学数学六年级上册73页第10题，求运动场周长。本题对六年级的学生来说，知识点并不难。然而由于课本给出的操场图形是一个正方形+两个半圆的组合图形，学生对组合图形周长计算的错误率很高。其主因是学生对“周长”概念的心理表征不够清晰，学生对“周长”的概念“懂而不会”，看来简单的周长并没有那么简单，因此我校尝试以“信息化虚拟情境”促进深度学习的模式，对小学数学三年级上册《认识周长》一课重新设计。小学教科书中对周长的定义是：“封闭图形一周的长度就是它的周长”，然而如果仅依靠观察的静态图片，学生很难理解为什么要封闭、为什么只能取边缘，对概念本质的理解不清晰，导致到学生到六年级计算周长时仍出现混淆。因此，我校研发具有自主知识产权的教学小程序，契合关于发扬“工匠”精神的号召，运用信息技术的物理引擎模拟生活中 “熔炼”的现象，创设信息化的虚拟情境，帮助学生更好地理解周长的本质。……