王宏宇

大学英语写作诊断式教学模式的实践探究

王宏宇

(锦州师范高等专科学校 小学教育学院，辽宁 锦州 121001)

为了有效地加强大学英语写作课堂教师学生间的互动，使教师在短时间内准确诊断英语课程教学效果，发现问题并及时予以解决、有效地提升学生的反思和综合分析等能力，本文以大学英语写作诊断式教学模式的实施为研究内容，在分析诊断式教学国内外研究现状和趋势的基础上，探索大学英语写作诊断式教学模式的实施路径。通过实证分析的方式得出结论：诊断教学模式的实施，可以在解决传统教学模式缺陷的基础上，促进学生写作能力的发展。

大学英语；英语写作；诊断式教学模式

随着全球化进程的不断加快，大学英语教学备受重视，教学重点任务已经由阅读能力培养转变为学生的综合能力培养，对学生英语交际能力提出的要求也愈加严格。但就实际情况而言，多数学生英文写作和沟通依然存在问题，与现代化人才标准要求不符。因此，需要教师转变教学观念，在大学英语写作教学时积极运用诊断式教学模式，以提升学生的英语水平。

一、大学英语写作诊断式教学的国内外研究现状

在教学过程中，教师以教学诊断为手段，对学生知识掌握程度进行了解，诊断学生的学习效果，并采取有效的措施解决问题，这种帮助学生更好学习的过程就是写作诊断式教学。与此同时，教师还要在教学诊断过程中，综合分析和判断教师的教和学生的学，然后将学生个别差异作为依据，为学生提供有针对性的指导，以促进学生的个性化发展[1]。

（一）国外研究现状

国外学者认为，诊断式教学就是整合教学和评价的方法。这种教学方法的运用，可以帮助教师掌握影响学生阅读的因素，比如读物因素、语境因素等。另有一些学者提出了教育认知诊断式评价。这部分学者认为认知诊断式评价方式的运用，是教师了解学生认知成就和缺陷的有效方式，究其原因，主要是这种评价方式在评价具体知识结构和评估处理技能时，可以发挥重要的作用。学者Walker在研究后认为，教师在教学过程中扮演的角色包括两种，分别为反思者和洞察者。这种双重身份可以帮助教师通过教学诊断的方式，准确评价学生的学习情况，并针对学生的实际情况，采取有效的教学手段。

（二）国内研究现状

国内学者对诊断式教学模式的研究也十分重视。学者肖川指出，诊断式教学是由教育专家或学校内部对教师教学情况和学生学习情况进行评价，并通过诊断，设计教学方法，帮助学生解决学习过程中的疑惑和解决教学不足，从而确保教学能够更好地满足学习者需求的教学方法。学者沈璐认为，所谓的诊断式教学，就是教师引导学生重新构建科学合理知识，鼓励学生将以往认知和体验作为依据，对自己将要学习的认知和体验进行表达，并在教学阶段对这些认知体验进行完善和修正，构建新的知识体系，以促进学生学习能力提高的一种教学模式。

二、大学英语写作教学存在的问题分析

有效的英语写作教学诊断需要确立完整的学习反馈机制，具体是指教师要将学生完成的学习任务信息和诊断结果及时反馈给学生，让学生及时纠错，以此提升英语学习层次。英语写作教学实践数据表明，很多教师虽然一直在开展诊断性教学工作，但是并不系统，教学效果无法保障。具体问题体现在如下几个层面：首先，有些教师会受教学任务的限制，倾向于选择性反馈学生的英语写作错误；其次，教师在诊断错误和反馈错误的过程中没有结合有效的反馈方法，而是直接告诉学生的问题，没有对学生进行引导和使其思考，学生仅限于当前某一写作问题的错误进行纠错，缺少整体系统思考；最后，教师没有立足于学生核心素养的培养视角，对学生的英语写作能力以及自我反思、总结能力重视不足，这种教学观念也在无形中影响着学生的纠错看法。当教师将错误反馈给学生时，学生往往产生的看法和行动相悖。

从上述存在的教学问题分析，可以看出这种错误反馈和纠错环节对于学生的英语写作能力没有实际效用。但是从诊断式教学理论分析，针对错误找出问题的根源，并以此确立解决措施，理论上是行之有效的方法。究其根源在于教师对学生的学习问题缺少整体分析，没有引导学生建立反思思维，导致学生对这种纠错教学方式缺少正确的理解以及实际运用能力。而且英语的语言形式和结构较为复杂，学生对英语学习的态度也直接影响着诊断式教学方式的反馈意愿和实践能力。

三、大学英语写作诊断式教学模式实施路径

大学英语与其他学科相比，具有规模大和范围广的特点，学生英语基础和学习能力也存在显著的差异，一些能力较差的学生在学习英语时，可能会产生厌学心理，导致英语教学效率和质量与预期目标不符，高分低能、哑巴英语等现象也频繁出现。导致上述问题的成因是：第一，在制定教学计划时，将四六级作为核心，不重视大学英语实践性特点，部分教师在教学阶段依然使用传统的教学模式。在日常教学阶段，将四六级单词听写、题型训练作为教学重心，深受应试教育的影响；第二，时效低。在教学形式上，主要以区分基础教育和高等教育为主，在教学内容上存在重叠且衔接不当，再加上高校师资力量不足，最终导致问题迟迟无法解决。而诊断式教学模式的应用，则有助于上述问题的解决。因此，本文探索大学英语写作诊断式教学模式的实施路径，如下所述：

（一）重视中西文化的差异，选择合适的教学方法

在英语教学阶段，教学效率会受到教学方法、教育环境和教学模式的影响。其中，科学的教学模式，有利于调动学生学习英语的积极性，促使教学资源的作用充分发挥，取得“1+1大于2”的效果。此外，大学英语写作教学还要考虑中西方文化之间的差异，主要表现在以下方面：第一，在不同语境下，不同语言的使用存在差别，比如在中文语境下，老鼠代表胆小，但在英语语境下，小鸡可以代表胆小；第二，中国的母语是汉语，而英语属于第二语言，因此，学生在学习过程中可能会产生抵触情绪，并且在实际运用过程中，还会受到汉语体系的影响，导致英文写作不可避免地流露出汉语色彩[2]。

（二）制定相应措施，分析英语教学问题

诊断式教学作为英语教学模式的重要组成部分，对英语教学而言，具有十分重要的意义。事实上，教师审阅学生英语作文的过程，就属于教学诊断，但这种诊断的层次较低，与深层诊断相距甚远。在英文写作阶段，部分学生会将教师意见作为依据，对英文写作进行修正，但缺少明确的修改目的。因此，学生的英文水平也很难提升。针对此类现象，教师应该在诊断式教学模式下，以思想和行动为切入点，促使学生重视英文写作，并增加写作教学所占的比重。在教学方式上也要有效控制任务量，为教学精确性提供保障，以促进学生英文写作能力的提升。比如：笔者发现部分学生写作中的连贯性语句较少，为此，在写作教学过程中，笔者将带有连贯性词汇的语句作为重点教学内容，让学生在学习这些语句的同时，对句子间的逻辑关系进行理解，并掌握平行结构技巧，灵活运用过渡词汇，增强整篇文章的连贯性。

（三）确定教学目标，实施诊断

保证该模式在大学英语写作教学各阶段都适用，并在此基础上完善和优化教学体系，是诊断式验证的主要目的。在传统教学模式下，大学英语写作教学重点主要包括词汇量、阅读量和语法，忽视了写作训练的重要性，教学质量也会因此而受到影响。建议教师在实施诊断式教学之前，对教学目标进行明确，并制定与目标相匹配的教学策略，以确保教学目标的实现，并更好地掌握全局。在写作诊断中，教师还要重视学生之间的个体差异，使学生真正认识到自身存在的问题，在分析问题成因后解决问题[3]。

（四）构建诊断系统，提高写作效率

首先，教师需要在巴班斯基理论的指导下构建诊断系统，借助该系统分析和安排教学要素和相关流程。与此同时，还要基于教学目标，开展句子诊断教学，以促进学生整体写作能力的发展，并引导其掌握与段落存在关联的写作模式，积累写作方法。在文章主题把握上，需要由教师和学生共同讨论，通过反思和感悟，促进自身写作和表达能力的提升。

其次，诊断教学管理。诊断教学管理由三个方面组成，分别为交际策略、结果和过程。站在教师的角度而言，应加强对写作全环节的管理，通过有效的管理，培养学生的写作能力。

最后，应用诊断教学。诊断教学模式的应用，可以分析问题的成因，其组成部分包括问题调查、问题分析、初步诊断和验证纠偏。在问题调查阶段，教师可以将教学主题作为切入点，考察学情，并分析教学活动特点。比如：笔者提出了问题Why it is unwise to make conclusions upon seeing or hearing something？(为什么在看到或听到什么事情时得出结论是不明智的？)在笔者提出问题后，学生的回答主要包括两种：第一种是I think practice is very important（我认为练习很重要）；第二种是I place a high value on the importance of practice（我高度重视实践的重要性）。笔者在诊断后发现，得出第一种答案的学生英语水平一般，而得到第二种答案的学生，英语水平较高。具体诊断步骤如下：教师在教学过程中应进行初步诊断，在审阅学生的英语作业后进行批改，然后向学生发送审批结果。在教学诊断阶段，教师还要延长写作教学时间，在诊断过程中批注作业中的语法和语言错误，比如拼写标点等，要求学生将教师意见作为依据及时修改。针对英语水平较高的学生，教师应加强诊断力度，诊断句子结构、词汇应用和行文逻辑等，并在教学期间朗读优秀文章，以此来调动学生的学习积极性[4]。

笔者在教学期间，曾经给学生布置了多篇英语作文，下列语句就是英语作文中出现错误的代表语句。如下：

语句1：

She told my sister that she was wrong.

（她告诉我姐姐她错了。）

语句2：

In my opinion,I believe the free medical system is in need of reform.

（在我看来，我认为自由医疗制度需要改革。）

语句3：

Many visitors who visit our city have the impression that there are few trees in the street.

（许多参观我们城市的游客觉得在街上树很少。）

语句4：

Traffic is a serious problem;one of the reasons is that Shanghai has over ten million people.

（交通是一个严重的问题，其中一个原因是上海有超过一千万的人口。）

语句5：

My level of English has thus been improved.

（因此，我的英语水平就这样提高了。）

语句6：

Nowadays young people who seek to go abroad are becoming more and more.

（现在，想出国的年轻人正变得越来越多。）

对上述句子进行诊断。

四、诊断式教学模式在大学英语写作中的实际应用

（一）实验准备

1. 实验目的。在英语写作教学中应用诊断式教学，通过实验的方式对这种教学模式的教学成果进行检验，判断该方法是否有利于教学效率和教学质量的提升，并促进学生英语学习能力的发展。

2.实验设计。本次实验所采取的方法为对比法，以某高校英语系学生为研究对象，将学生分为两个小组，一个小组是应用传统教学模式的对照组，另一个小组是应用诊断式教学模式的实验组。自变量为诊断式教学设计，因变量为写作成绩、英语兴趣、学习态度、过程和方法等。本次实验假设二者存在关联，以实验为手段进行验证。为确保实验结果的可靠性，在正式实验之前，需要诊断学生，同时将成绩、英语兴趣、学习动机等因素作为依据，划分实验小组，两个小组的学生都使用相同的教材，避免实证结果受到无关变量的影响。此外，本次实验的开展没有被学生所知晓[4]。

（二）实验实施

在实验开始前，分发调查问卷，对学生学习英语的兴趣、学习成绩和学习动机进行掌握，并立足于实际情况。通过诊断式教学方法的应用，对英文写作动机进行诊断设计。对实验小组采用诊断式教学方法，对照小组依然采用传统的教学方法。在实验实施阶段，教师需运用观察法收集资料，比如学习兴趣、学习态度、学习成绩等，从而为诊断教学效果提供资料支撑。在英语写作教学模式下，学生应掌握语句类型、篇章组织和段落扩展等知识点。以句子写作教学为例，在实验过程中，教师应诊断语句，找出语句中存在的问题，并帮助学生掌握正确的技巧，以实现培养学生英语写作能力的目标。例如：在本次实验中，教师对学生所学的作文进行了检查，并组织学生对几处常见句子错误进行诊断纠正，如下所述：

Born in a small town in North China in the early 40s, he grew up to be a famous musician.

（他在40年代初出生在中国北方的一个小镇上，后来成为一名著名的音乐家）

诊断结果：上述句子并没有语法错误，但缺乏一致性。句子中的在中国北方小镇出生与日后成为音乐家之间的联系并不密切。在修改时，可以将原句作为基础，简要概括主人公的生平。将In his childhood he liked to sing songs加入到40s后，这种修改可以使整个句子成为一个整体。

A man is judged not only by what he says but also by his deeds.

（一个人不仅根据他所说的话，而且根据他的行为来判断他）

诊断结果：上述语句的连贯性不足，平行结构运用存在问题，具体表现为并列连词not only......but also在衔接两个对等词语时适用。但在上述语句中，该词所连接的语句结构存在明显的差别，需要对词句予以修改[5]。

（三）结果论述

在本次实验结束后，对两个小组的学生的学习情况进行检测，结果如表1所示。结果表明，实验组的平均成绩高于对照组。由此可见，诊断教学模式的应用，是提升学生英语写作成绩的有效措施。但标准差相对较大，表明学生之间的个体差异较为显著，教师需要重视后进生英语写作能力的培养。

表1 实验后的成绩对比

实验组对照组 平均值25.4421.23 标准差10.238.76 N3541

除此之外，本次实验还发现实验小组的总成绩较高，作文分数超过40分（满分50）的人数多达3人，而对照组仅为1人。实验组总分在38分的人数为16人，对照组仅为7人。基于上述数据可知，诊断教学相较于传统教学模式，其教学效果较好。本次实验的时间为半年，在这期间，学生的英文写作能力和英语成绩不断提升。在诊断教学模式应用之前，多数学生英文写作比较随意，在写作之前很少进行布局，所使用的词汇也不够准确，过于偏向中式英语。在诊断教学模式实施后，学生的英语写作兴趣被充分激发，乐于参加课堂活动，同时还能主动与教师和同学进行沟通交流，分享自己的经验和收获，学生的选词造句和语法结构等方面的能力显著增强。总之，诊断教学模式的实施，可以在解决传统教学模式缺陷的基础上，促进学生写作能力的发展。

综上所述，大学英语写作教学效率和质量会受到多种因素的影响。为促进教学效率和教学质量的提升，教师应重视诊断式教学方法的应用，通过教师和学生力量的融合，对英语作文进行诊断，挖掘问题成因，并制定解决问题的措施，帮助学生掌握正确的写作技巧。同时，教师还要尊重学生的个体差异，并针对学生的实际学习情况，为其制定科学合理的学习方法。

[1] 崔刚, 罗立胜. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社, 2006：352-358.

[2] 赵彦芳. 大学英语写作诊断性测评教学模式实证研究[J]. 安徽科技学院学报, 2019,33(6): 108-112.

[3] 李争. 诊断式教学在“大学英语写作”课程中的应用[J]. 校园英语, 2018(45): 35-36.

[4] 李吉婧. 刍议大学英语写作诊断式教学[J]. 黑河学院学报, 2018, 9(8): 115-116.

[5] 刘媛. 诊断式教学法下的大学英语写作教学研究[J]. 英语广场, 2018(7): 82-83.

10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.035

H319.3

B

1674-327X (2021)06-0128-04

2021-05-24

辽宁省职业技术教育学会科研规划项目(LZY20419)

王宏宇(1976-)，女，辽宁凌海人，副教授。

(责任编辑：付春玲)