张瑜轩，刘 飞

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

生物教育专业的目标是为基础教育服务，使学生通过这一阶段的学习，既能掌握相关专业知识，又具备一定的教学技能，从而为其以后从事生物类的教学工作奠定一个稳定扎实的基础。为了实现这一目标，需要教师重视并合理开展实践教学，夯实学生知识基础，提升其教学技能。目前，高师生物教育专业实践教学虽然已有长足发展，但也存在着一些较为棘手但又不得不解决的问题，如课程群的建构不科学、师范生对于开设的课程评价较低、对于基础的教育理论相关知识和技能掌握不足等。在新的时代背景下，我们应正确看待其中的问题，紧跟时代发展步伐，优化实践教学，改革不停息，创新不停止。[1]

一、高师生物教育专业实践教学现状

为了更好更全面充分地把握高师院校生物教育专业实践教学的开展现状，笔者采用了问卷调查法，分别对山东省3 所大学的生物教育专业2019 级学生进行问卷调查。本次问卷共向山东三所（以A、B、C 代称）高师院校生物教育专业的师范生发放问卷200 份，回收185 份，回收率为92.5%，其中回收的有效问卷数量为181，有效率达到了97.8%。

（一）高师生物教育专业课程

1.总体来看，三所院校所开设的教育类课程数量不足，而且与生物教学联系性不是很密切。

2.调查所选取的三所学校学生认为教育类课程“好”的占比，分别为32.4%、20.6%和28%；认为“一般”的分别为56.8%、74.6%和62%；认为“差”的分别为10.8%、4.8%和10%。由此可知，三所学校的学生对目前教育类课程的满意度不是很高。……