金 丽 君

大概念是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片断，使学生具备应用和迁移的能力。①威金斯、麦克泰格：《追求理解的教学设计》，闫寒冰等译，华东师范大学出版社，2017 年，第77 页。大概念视域下的高三历史复习设计旨在大概念的统领下，让知识贯通而结构化，让知识在迁移和运用中促进深度学习而素养化。这一模式的基本思路是：提取统摄单元的核心大概念，让核心大概念成为统摄和整合单元教学内容、分解和进阶单元目标的航标，实现由关注学生对具体知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向对不同时空条件下历史的延续、变迁与发展的清晰认知，深化历史发展趋势和规律性的认识，在复习课中深化对历史大概念的理解。

一、围绕大概念设计教学

《二战后资本主义世界经济体系的形成》为人民版必修二专题八的第1 课，本专题围绕“当今世界经济的全球化趋势”核心内容展开。采用大概念下的复习设计，意在将单课课时内容置于专题单元整体结构统摄之下，克服课时与课时之间的割裂，使每一个课时都联结在一起，为大概念的内涵提供支持。

教材专题的编写模式有助于大概念的提取，解读单元标题“当今世界经济的全球化趋势”即可确立“全球化”的大概念。但此时的大概念“全球化”只是字面上的，需要从两个角度来构建其内涵：一是从该单元的三课的课题入手，建立与已有认知知识的联系，厘清二战后经济全球化不同阶段的不同呈现形式，挖掘全球化趋势发展具体的内涵意义，构建由大概念聚拢的整个专题、并具有递进关系的结构化知识体系；……