林 明 豪

《普通高中历史课程标准》（2017版，2020年修订）指出，历史学科五大核心素养中的“时空观念”是“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。此处的第一个关键词是“联系”，为什么要凸显时间或空间上的联系而非单纯的时空呢？因为人类历史发展具有过程性，万事万物处在持续不断地变化当中。这一变化发展过程却无不伴随着时间的流逝与空间的嬗变。

换言之，由于历史事物不是孤立存在的，而是动态发展的，因此，为了解其由来、理解其现状乃至追究其影响，便需要我们“联系”纵横交错的时间与空间，从较长时间或较大空间洞察其“变化”，以认识其全貌。正如黄牧航教授所言，对历史教育来说，培育学生的时空观念就是使之形成“历史上所有事物都是在具体的时间和空间中发展变化的思维方式”。①黄牧航：《时空观念的教学设计与学业评价》，广东高等教育出版社，2019 年，第9 页。

变化具有永恒性，但其程度却因时因物而有所差异。历史的演进遂呈现出量变与质变相结合的特点。因袭与延续体现了历史演进的量变过程，突破与变迁则体现了历史演进的质变过程。②何成刚、沈为慧、陈伟壁：《历史教学中时序观念的培养》，《历史教学》（上半月刊）2012 年第1 期。认识历史的延续与变迁，正是理解历史事物在特定时空联系中的发展变化，因而贴合于培育学生时空观念核心素养的本质要求。有学者指出，在当前教学实践中，存在将时空观念“窄化”的现象，即把“历史时空”理解成“简单的线性序列”，较少指导学生在不同的时空框架下合理解释历史的延续与变迁，从而不利于学生对历史发展内在逻辑的把握。……