林丰开

（永春县美岭中学，福建 泉州 362618）

由于学生认知水平、学习能力的不同，几乎每一节高中生物学教学内容皆有学生不易理解与掌握的概念及方法等学习难点，为了帮助学生突破学习难点，教师应指导学生运用“行之有效”的学习方法，否则不仅无法达成学习目标，还会给学生日后学习造成困扰，不利于生物学学科核心素养的形成与发展。在高中生物学教学实践中，笔者尝试设计递进式问题，搭建学习“脚手架”，引导学生在解决问题过程中逐层“跨越”，突破学习难点。

一、概述递进式问题

递进式问题是指围绕学生学习难点，创设一系列由易到难、由浅入深、逐步递进的情境化问题。这种情境化问题以具体、生动、形象等形式呈现学习难点，从而激发学生的学习兴趣，增强学习动力，促使学生在自主、合作学习的基础上，在“饶有趣味”地解决递进式问题的过程中，实现对生物学学习难点的领悟与突破，自主建构知识，发展学科核心素养。［1］

研究表明，递进式问题教学相较于讲授式教学，有助于学生深入地思考、印象深刻、理解到位且能长久地记忆。递进式问题的质量越高，启发学生思考与探究的效果越强，有助于学生有效习得知识，提升解决问题的能力。［2］

二、例析递进式问题设计与教学

现以2020 年版人教社《高中生物学·选择性必修1·稳态与调节》（下文简称教科书）第1 章第1 节“细胞生活的环境——细胞外液的渗透压”教学为例，阐述递进式问题教学。

（一）学习难点分析

细胞外液的渗透压是指细胞外液中溶质微粒对水的吸引力，它是细胞外液的三个主要的理化性质之一。……