林静

（厦门第一中学，福建 厦门 361003）

论证探究式教学（Argument-Driven Inquiry 简称ADI）是一种旨在培养学生证据意识、提升科学思维的教学策略。它将科学论证和探究式学习有机结合，帮助学生了解科学知识的产生过程，学会应用科学方法收集证据，运用逻辑解释证据与观点之间相关性，并基于辩护建构和完善主张。有必要在高中生物学教学中推广运用论证探究式教学策略。论证探究式教学的“精髓”是辩护环节。但目前高中生物学实验课堂交流环节常出现“一人汇报，大家听讲，教师评价”的参与面小、缺乏生生对话的现象。轮询（Round-Robin）是一种学习小组间按规则轮转、依次辩护的模式。［1］在课堂教学中引入轮询论证有助于学生全面参与主张的论证，发挥学生的主体性和合作精神，提高论证的效果和效率，实现问题的解决和思维的发展。笔者尝试以“验证活细胞是实现细胞水平的生命活动的必要条件”实验教学为例，阐述轮询论证探究式教学与评价（图1）。

图1 轮询论证探究式教学模型

一、聚焦问题意识，建构大概念

高中生物学论证探究实验教学时，应聚焦关键问题和生物学大概念，创设探究活动情境，促进学生发展学科核心素养。［2］

“验证活细胞是实现细胞水平的各项生命活动的必要条件”轮询式论证探究实验教学，创设具有一定的开放性的探究实验情境：第一，要求学生运用所学的事实证据或是通过设计不同变量的实验，促进科学主张的形成。该探究实验涉及质壁分离实验、细胞质环流观察、细胞膜特性的探究等内容，具有一定的思维难度，要求学生4 人一组开展探究实验。……