刘 萍 曾 华

（福州屏东中学，福建 福州 350001）

《普通高中生物课程标准（2017 年版2020 修订）》强调“有效的教学情境能够激发学生的好奇心和求知欲，点燃学习热情，使学生形成良好的求知心理，从而使学生主动参与知识的探索发现及认识过程，体验学习的乐趣”。［1］高三二轮复习时，学生一般已掌握高中阶段生物学知识及原理，此时应放手让学生利用所学知识去认识和分析现实问题，不仅对复习起到良性的促进作用，而且能彰显高中生物学课程的育人价值。笔者尝试以“新冠疫苗”复习教学为例，探讨基于真实问题情境的高三微专题复习策略。

一、应用真实情境开展高三微专题复习教学

虽然新冠疫情来势凶猛，但随着现代生物科学技术的发展，从核酸的测序、检测试剂，到疫苗的研发，人类已有一定的应对技术和策略。高三学生已学习有关人体免疫结构及功能的知识，具备的一定的信息处理能力，有必要应用微专题复习方式，以新冠疫苗这个热点话题为线索设计、实施基于真实学习情境的高三二轮复习教学，促进学生深入地了解这场人与新冠病毒之战的重要武器——疫苗及其作用。

（一）以“新冠肺炎的诊断”创设复习情境

提供资料：“实时荧光定量RT—PCR”是新冠疫情防控的一把利刃，通常在l-2h 内即可得到检测结果。TaqMan 探针是实时荧光定量RT—PCR 技术中一种常用探针，其5’末端连接荧光基团（R），3’末端连接淬灭剂（Q）。当探针完整时，R 发出的荧光信号被Q 吸收而不发荧光（如图1）（该资料选自2021 届江苏省南通市海安市高三上学期期末学业质量监测生物试题）。……