李 进 汤金波

（1.南京师范大学附属中学仙林学校初中部，南京 210000；2.南京师范大学附属中学树人学校，南京 210000）

学生是学习的主体，提高学生的自主学习能力是教学的重要任务，物理学科又是以实验为基础、以创新为目标的学科。基于以上认识，学生自主创新实验被作为一种“常态化”的物理课堂教学模式，由汤金波老师首倡，经过多名教师近十年的课堂教学实践，现已证实该模式下学生学习物理的兴趣浓厚、成绩和能力均大幅提高。［1］实践中还发现学生自主创新实验教学完全符合佐藤学的“三种对话”理论：学生自主创新实验教学中，课前学生自主完成教师布置的实验作业，即与自然世界对话；课上再以实物、视频、书面报告等的形式展现，并通过师生、生生对话对实验作业进行纠错、改进，即与他人对话；课后学生对实验作业中的问题或经验作深刻反思，并进一步创新，即与自己对话。因此，在学生自主创新实验模式下的物理课堂教学中，学生经历真实践、真探究、真思考，学生的各项物理学科核心素养能得到不断提升。

当然，学生的自主学习能力、创新能力以及动手操作能力，概括与表述能力都不可能“自然发展”。怎么衡量学生的自主创新实验的水平？怎么帮助学生有向有序进阶提升自主创新实验能力呢？一方面需要用SOLO 分类法建立一个用来衡量的标准，保证学生的能力水平标度统一和准确测量；另一方面需要教师有计划有步骤地培育学生的各项能力发展。……