吕媛

（福州四中桔园洲中学，福建 福州 350007）

20 世纪80 年代，澳大利亚教育心理学家Biggs 在皮亚杰的发展阶段论的基础上，对数百名小学生、中学生、大学预科生关于历史、数学、写作、阅读、地理、外语等学科回答问题的组织方式进行了调查，提出了SOLO 分 类 理 论。SOLO 即，英 文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。也就是说，这种理论可区分个人在回答某个具体问题时表现出来的思维结构，并且使得这种思维可观察、可测量、可评价。在此之前，已经有布鲁姆的目标分类理论用来评价学习质量，但是布鲁姆的分类基本上只适用于评价封闭式的试题或问题的回答，而SOLO 分类理论是不单可以评价开放试题的回答，还可以衡量回答的质量。Biggs 把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构（如表1所示）。

表1 认知发展的基本阶段和回答层次描述［1］

这一理论从五个结构、四个维度（工作记忆容量、思维操作、回答一致性和收敛程度、回答结构）来区分学生的回答。

一、SOLO 分类理论在诗歌教学中的运用

（一）诗歌教学中运用SOLO 理论的必要性

诗歌是部编版语文教材中一项非常重要的内容。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出：“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。