黄惠标 曾呈进

（1.罗源第三中学，福建 罗源 350600；2.福建教育学院，福建 福州 350025）

2021 年在全社会吹响了“双减”的号角，在初中阶段，“双减”的核心是切实减轻学生的课业负担，尤其是避免机械、重复、过量的“刷题”；强调在“减量”的同时，要“增效”“提质”。为了在课堂教学当中既注重学生的探究精神培养，又强化知识学习，更锻炼思考能力，进而推进地理课堂的深度学习，促成增效提质，教学方式的选取成为关键。探研式教学是通过教学情境的创设，让学生参与到探研活动，发挥学生主体作用，在自我实践中学习和体验知识，将旧知识和新知识形成关联，实现知识的迁移，强化学生的自主学习和探究能力的活动过程和教学方式。它强调学生的自主探究，还要求师生之间、学生之间共同研讨，合作交流，促成深度学习。

一、搭建探研平台，是依“探研”促“减负提质”的基础

1.教学情境运用

由于地理教学和探研环节两者之间是相辅相成的，按照主题进行划分，探研活动可以分为自主研究和合作研究。其中，前者指的是学习个体在面对问题和疑问时按照自身的知识结构体系和生活经验进行判断和假设，最后达到解决问题的目的，“引导者”是教师在这一过程中的角色定位。而后者，则是教师指导学生对这些呈现出的问题相互进行针对性讨论，学生分工合作，最终促进“观点”的生成。两者虽然在侧重点上存在着一定的差异，但都离不开教学情境的有效、深度设计。因为探研式教学模式不是一种完全固定的模式，教学过程结构本身也注重的是问题——解答的过程，教师应该在了解内容本质的前提下灵活地处理情境设计当中遇到的各类问题。……