段 丹

（保山中等专业学校，保山 云南 678000）

《国家职业教育改革实施方案》强调，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，深化办学体制改革与育人机制改革，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。中职教育在当前供给侧结构性改革的压力和趋势下，教育变革成为迫在眉睫的重要议题。而多元参与、多元共建、多元融合成为在学校一元主导中职教育格局的变革方向。从政策、文献梳理来看，“学校—社会—企业—政府”的四元耦合协同育人的结构成为了一种基本框架，但是，这四个板块的权重分别为多少？并没有唯一的答案。其实，从供求关系来看，学校、企业、政府分别作为中职教育供给端的教育供给、资源支持、政策支持，而社会这个变量是供给端和需求端的交集，其供给范畴包括社会力量办学、社会资源的教育支持等，同时也包括家庭与其他力量的融合，使学生获得更好地全面发展；而其需求端范畴表征为教育主体中的学生分属不同家庭，而家庭是社会的一个单位，因此，社会同时又是教育需求端的表达[1]。“家庭”的教育需求属性较易看到，但是家庭这个变量却很少被纳入教育供给端的内容来加以诠释和分析。学生接受中职教育，很难单靠学校教育就能够达到立德树人的教育目标。学生主体形式来看是在校教育，但同时也无形地、直接地、实质地接受外部知识、情感等因素的影响。……