奚 丹

（长春医学高等专科学校，吉林 长春130031）

目前，高职高专院校医学教学仍以传统教学为主，由教师主讲辅以部分实验实训操作，学生被动参与、被动接受、被动学习的问题普遍存在，教学效果差强人意。随着“互联网+教育”模式的飞速发展，利用网络平台获取拓展教学资源、应用网络媒介组织线上教学互动引领了现代教育的发展方向[1]。O2O（Online to Offline）教学模式在传统线下教学与基于信息平台线上辅导协同共存下应运而生，通过合理运用教学模式和管理策略，提升教学育人效果。课题团队以开发应用省级精品在线开放课程为例，进行系统研究梳理，为构建完善O2O教学模式提供理论依据和实践借鉴。

1 构建O 2 O教学模式系统架构

课题组以长春医学高等专科学校2~4个教学班为对象，摒弃以往单一的教学方式，采用灵活多样的教学方式，共享开放的资源信息，构建新型O2O模式课程体系，发挥在线教育涵盖面广、活动形式多样的优点为学生创新能力培养提供更为广阔的空间，从而更好地锻炼学生的思维能力、创造能力。

1.1 信息化平台遴选应用

基于O2O教学模式的信息化平台较多，是师生进行线上教学的基本依托。目前，搭建运行的主流平台有两种类型：一是现有网络社交平台，如QQ、微信、微博、论坛等；二是专业教学平台，比如蓝墨云班课、爱课程、职教新干线等。课题组遴选微信互动群、蓝墨云班课、精品在线开放课程等作为主要线上平台辅助教学，进行到课签到、课堂练习、课后测试、讨论答疑、小组作业等，吸引学生的兴趣，提高专注力。

1.2 线下教育模式转型升级

O2O教学模式下，线下教育仍是课程教学的主体，在线上教育普遍应用后，教师团队着眼O2O模式教学的特点规律，统和线上线下教育资源，寻求二者的契合点与结合部，力争达成1+1≥2的效果。根据线上教育情况，跟进调整线下教育的方式方法，及时解决制约教学效果提高的瓶颈问题。关注医学专业学生动手操作的重要衡量指标，加大学生现地实训的指导帮带力度，改善实训实验环境，提高学生实操能力。

1.3 模式体系建立和运行

课题组以教师团队为主导，设计组织线上线下教育同步开展，双向融合发力。一方面，组织和优化线下教育模式，根据线上资源情况统筹设计教学模式、教学方法和评价体系；另一方面，充分发挥线上资源优势，创建和发布辅助配套的特色资源。线上线下教育相互融合互补，丰富了教学方式，提升了课程教学的针对性、趣味性和吸引力。两者相得益彰，对锻炼学生思维能力和创造能力起到积极作用。图1为O2O教学模式系统设计和运行拓扑图。

图1 O2O教学模式系统设计和运行拓扑图

2 精品在线开放课程的应用

为深入研究O2O模式在医学教学中的应用，课题组成员及学校教研团队结合大纲和课堂教学情况集中备课，采取教师团队专业讲授和专业制作公司录制编辑的方式，依托学堂云网络教学平台，梳理汇总重要知识模块和理论单元，制作发布精短网络教学视频，建立和运行精品在线开放课程平台，供学生选择性学习和知识点深化，实现信息平台下教学互促互动，提高知识掌握的针对性和有效性。

2.1 组织实施

课题组系统整合教学内容，从护理专业《生理学》教材中遴选必会知识点和重点疑难问题56个，分章节分批分类制作教学短视频和辅助微课[2]。课前通过专门网站发布资源，学生获得权限后可在线预习，提前导学课程内容。教师通过汇总后台数据，掌握学生课前线上导学情况，及时调整课上授课重点，进行知识点精讲和查缺补漏。课后，通过作品展示模块布置作业，教师批改作业并登记成绩。同时利用平台功能模块，设计开发了团队竞答和互评模式，极大地提升了线上学习的灵活性和趣味性。另外，开发设计了交流互动和讨论答疑区，基本实现了学生在线讨论、教师在线指导、问题在线解决的目标。

2.2 效果评估

（1）课程考核及成绩构成。课题组以精品在线开放课程为主体，设计了O2O教学模式的成绩评价体系。总成绩（100%）=终结性考核成绩（80%）+过程性考核成绩（20%），其中，终结性考核形式：线下考试的方式进行。过程性考核成绩（20%）=在线学习经验值（18%）+线下学习成绩（2%）。在线学习经验值（18%）=视频（4%）+作业（6%）+考试（6%）+讨论（2%）。线下学习成绩（2%）=课堂交流互动（1%）+课后作业完成情况（1%）。

（2）成绩认定。①课程总评成绩达到60分（含60分）以上，此课程成绩视为合格。②学生平时成绩合格方可参加课末考试；否则，取消学生该课程考试资格。③学生缺交作业量累计超过规定1/3者取消该课程考试资格。④如学生存在不良学习或考试记录，取消本课程成绩并视具体情况以考试违纪处理。

（3）比对研究。设对照组和实验组各1个，对综合考评成绩进行比较。其中，对照组623人，采用传统教学法。实验组616人，采用O2O教学模式（精品在线开放课程与传统教学融合施教）。使用SPSS 17.0软件进行线性分析和比对（P<0.05），差异有统计学意义。由表1可见，实验组85分以上学生占44.5%，比对照组多5.2个百分点。实验组及格率为89.9%，相比对照组多2.7个百分点。

表1 实验组和对照组考试成绩对照表

2.3 保障机制

在O2O教学模式中，教师是线下教学的主体，是信息的主动传播者，在线上教育环节中，教师完成遴选、制作和发布资源后，主要任务是监督指导和反馈调控。鉴于高职高专院校学生们的专业背景、认知能力、认知方式和学习动机等方面的不同，建立健全相关制度机制尤为重要。课题组探索建立了教学组织方式、学习内容、签到考评、相关保障等配套制度机制，出台相关奖惩办法（见图2），纳入学生期末考评成绩，为规范有序地执行O2O教学模式改革提供了基本制度保障[3]。

图2 O2O教学模式组织保障机制总体示意图

3 总结与讨论

（1）O2O模式教学尝试对提升学生职业素养具有重要作用。鉴于现阶段高职高专院校大学生就业难、思想道德觉悟较低、身体素质不高、缺乏创新创造能力等问题，O2O模式教学采取互补结合的方式，为学生提供协作学习、差异化管理的平台，便于学生根据自身实际调整完善学习策略，极大地拓宽了传统教学的时间轴线和空间维度。同时，O2O教学模式引入了大量互动交流元素，集趣味性和灵活性于一体，学生主动参与和关注程度均呈几何基数攀升，学习成绩、实践能力和职业素养同步得到提高[4]。

（2）O2O模式教学创新引领多样化信息教学平台开发推广。目前，在线教育的载体和资源琳琅满目，在深入研究和应用O2O教学模式过程中，要定期测评和监控各种新媒介参与的教学应用效果，以调查问卷、参数统计、知识点拓展、阶段小结等手段不间断观察统计各类平台效能发挥情况、组织实施情况、辅助教研情况。这种正向激励，必将促进教学资源本身推陈出新，满足学生群体多样性需要，以此推动整个线上平台在竞争中不断优化和整合。

（3）O2O模式教学效果要在加强师生交流互动中得以存续提高。O2O模式的核心是线上线下资源的融合互补，关键是教师团队的设计组织，其中，交流是关乎师生沟通、平台运用、效果评价的重要因素。要在线上和线下两个平台建立必要的交流互动渠道，打通师生间教学理念和知识传递的梗阻[5]。通过加大评价、讨论、互动等模块，全方位调动起师生的参与度和积极性，在推动交互运行高效率的过程中，实现学生知识积累和素养培塑的最大效益。