郭荣龙

摘要：著名的教育学家曾说过，假如直接生吃一勺味精，无论谁都吞咽不下，不妨把它放入一盘可口的菜肴中，人们会在品尝美味的同时，将这勺味精全都消化了。情景与课堂，恰如菜肴与味精的关系。味精要溶于菜肴中，才会被吸取，课堂教学也需溶于情景当中，才可以体现它的美感与活力，才会被学生认可和接纳。情景是能够诱发学生获得情绪体验的一道教学背景，目的在于唤发学生积极求知的意向和兴趣，经历优美的情景体验，引发探索未知的动力。通过创设情景让学生仿佛置身自然事件、体验游戏活动、感知数学典故等，使他们产生追求数学知识与数学技能的热情，从而自发地、积极主动地寻求数学真知。

关键词：初中数学课堂;情景教学;信息技术

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-342

引言

随着新课程改革的不断推进，信息技术在初中数学教学中的应用越来越普遍。由于初中数学理论知识比较抽象，学生普遍缺乏学习兴趣，这就要求教师创新教学模式，采用不同于传统的教学模式，为数学课堂教学注入活力，以改善数学教学现状。而信息技术的出现，为初中数学课堂教学的创新提供了条件。

一、初中数学教学中情景导入法的应用意义

（一）激发学生的学习兴趣

教师在教学过程中，灵活运用情境导入法开展教学可以从根本上激发出学生的学习兴趣，促使学生产生浓厚的学习意愿，优化现阶段的教学模式，提升学生的学习主动性。例如，教师通过合理的情景可以将枯燥的理论知识转化为有趣的内容，避免学生出现厌学心理，尤其是对于数学科目来说，知识整体难度较大，必须为学生营造良好的学习环境，通过兴趣激发出学习动力，真正喜欢数学学科，以促使学生提升学习效率。

（二）降低数学知识的难度

初中数学知识抽象性较为明显，尤其是部分概念性问题，如函数、分式方程、二次根式、勾股定理等，其概念不容易理解，最终会影响学生对知识的理解，限制后续的学习。灵活运用情景导入法可以有效降低数学知识难度，将难度较大的知识转化为学生易于理解的内容，以促使学生主动进行探索。通过情景可以将抽象的概念形象化、具体化，如统计学概率问题可以通过“掷骰子”方式进行讲解，利用实物促使学生分析，最终理解统计学概率的内涵，掌握知识实质，提升自身的数学水平。

（三）加强数学知识与生活的关联

对于初中数学来说，知识内容与现实生活存在密切的关联，可以说“数学来源于生活”，通过合理的情景导入，可以将数学知识与现实生活之间的关系展现得更为清晰，并利用生活进行理论检验，在理论实践中提升学生的素养水平，提升学生的发散性思维能力与创新意识，对于学生的发展具有积极的促进意义。

二、初中数学课堂情景与信息技术融合要点

（一）应用希沃白板创设有趣的游戏情景，激发学生的学习趣味性

玩游戏是孩子的天性，以学生感兴趣的游戏活动入手，将数学问题融于学生的嬉戏情景之中，引起学生对数学知识产生好奇与学习动力，激起学生课堂学习的欲望和积极性，提高课堂的活跃度与教学效果。希沃白板为数学课堂学习的趣味性提供了好的情景。

在讲授七年级第五章《认识一元一次方程》时，利用希沃白板5下课堂活动中的分组竞争游戏功能，把形如y=3x+1，x-2=6，3x-2……等式子制作成气泡卡片，让学生分组两两上台参与游戏，辨别并选择含有一元一次方程的气泡，在学生选对时配以动听的音乐，增添游戏的情景体验，在学与做中展开竞赛。学生热衷于采纳这种新颖的游戏方式，积极配合学习，在游戏中快而准确地找到正确的式子，并理解方程的定义和对概念的辨析。寓知识于情景之中，融方法于手段之中，教师应用游戏方式让学生毫无障碍地掌握一元一次方程的概念知识，提高学习效率，感受别样的数学学习方法，并获得相应的数学意识与分辨能力。

（二）借助智能平板创设多样的探究情景，培养学生参与能力

在倡导信息技术教学与学生小组合作学习教学模式以来，一些教师因没有领会其课程教学理念，而采用生搬硬套走形式化，课堂呈现在学生热烈但无实质的讨论中。这样的课堂明显浪费教学时间，并且学生的创造性往往不能有效发挥，达不到预期的课堂效果。借助于交互式平板创设相应的探究情景，可以激励每个学生参与动手操作活动，让他们摆脱在课堂中被动接受的学习方式，达到人人参与学习的作用。同时教师在组织讨论交流时更加方便、直觀地传授知识，引导学生怎样参与、怎样进行讨论交流。这样的教学才能促使学生积极参与活动，并在教学活动中获得数学知识和技能的目的。

在讲解七年级《用字母表示数》时，根据教材需要应用白板呈现了这样一个探究情景：如图，用四根相同长短的小木棒可以搭一个正方形，搭两个正方形则需要使用七根小木棒。

问题：（1）按照以上规律，那么拼搭100个正方形需要使用多少根小木棒？（2）思考：若用x表示所搭正方形的数量，那么搭x个正方形需要使用多少根小木棒？

数学问题的求知过程往往比解答结果更重要，本例是一道探索题，要求每一学生参与问题的思考、操作及解决的过程，让各小组通过白板的交互功能开展探索研究，利用平板终端操作反馈探究结果。教师应用平板拍照将每个小组的探究情况实时提交至教师端，并在课堂屏幕展示。教师甚至可以观测每个学生的活动情况，促进小组内部以及小组间的交流与研讨，增加了学生的合作热情和学习积极性。让各组在智能平板上演示探究方法，并阐述增摆一个正方形的小木棒的增加量，借助智能平板演示直观情景效果，在解决了摆3个、4个……之后，自然生成摆100个、x个正方形的解决策略。通过各小组探索显示方法不一，呈现一题多解，渗透解决问题方法的多样性。教师引导学生动手实践比较前后两组正方形的数量关系，后得出搭x个正方形需要使用3x+1根小木棒，并获得用字母表示数的方法。

结束语

综上所述，优质的教学情景创设对于初中数学教学的开展提供了强有力的保障，多媒体信息技术的介入使教学情景的创设更加意境化、直观化，拉近数学知识获得的途径以及教师与学生的距离，使学生学习更有主动性、积极性，为建立和谐、奋进的数学课堂打下坚实的基础。

参考文献

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