邹文

摘要：生本教育是相对于师本教育而言的，在国内多所中小学开展实验，引起良好的反响，得到各界的公认，逐渐成为一个十分重要的成熟教育理念。在初中语文名著阅读教育中，及时引入和有效运用生本理念，既适应形势发展，也有利于激发学生学习的自主性、思考的独立性和实践的积极性，对培养学生的阅读能力、理性思维、语言表达等都将带来积极的影响。基于此，以下对生本理念下的初中语文名著阅读教学方法进行了探讨，以供参考。

关键词：生本理念;初中语文;名著阅读;教学方法分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-154

引言

对初中阶段的学生进行名著阅读教学，一方面能够使学生对我国的历史事件以及历史发展的进程有一个更加深入的了解和认知，另一方面也能够在典范语句中受到熏陶和启发，拓展学生的知识面，使学生有一个更加丰富的阅读体验，帮助学生养成良好的道德品质，还能够有效地提升学生的写作水平。

一、多措并举，将名著阅读落实到阅读教学中

对于名著阅读教学，教师容易为了提升学生考试成绩而仅就知识点设计教学过程，局限于名著作者及创作背景、人物性格特点等内容，未能真正实现名著阅读教学的意义。教师可以利用多样化手段开展名著阅读教学，从而使学生在名著阅读中感受到乐趣。由于名著内容较为深奥，学生阅读时会存在畏难情绪。教师在教学中应先引入同类题材的具有趣味性的课外读物，激发学生的阅读兴趣，让学生能够持续地读下去;然后再通过有效引导阅读的过程，让学生从相对简单的课外阅读中树立阅读信心。名著阅读的延伸不仅体现在课堂上，教师可以鼓励学生利用课余时间，通过阅读来拓展视野，提升学生对阅读的兴趣。从课内到课外的拓展是多个维度的，如周末去图书馆寻找自己感兴趣的书籍。现在图书馆一般都会设置较为规范的童书区，这个区域中的书籍可以满足学生的阅读需求，为学生提供良好的阅读空间。除在学校内的课外阅读之外，亲子阅读不失为提升学生阅读兴趣的有效方式。笔者通过与学生的交流和沟通发现，许多学生之所以阅读兴趣比较浓厚，是因为家长会有意识地培养学生的阅读兴趣。学生表示：在与父母共同阅读的过程中，自己的阅读能力和阅读兴趣都有所提升。在亲子阅读的过程中，教师可以作为指导者提供一些经典书目，便于家长和学生共同阅读。

二、创设悬念激发学生的阅读兴趣

除了利用名人趣事激发学生的兴趣之外，教师还可以创设一些课堂悬念，让学生对未知的事情产生求知心理，让学生在阅读的过程当中去思考、去探索、去发现。例如，教师在为学生展开《格列佛游记》的名著导读教学时，教师就可以精心地为学生设置悬念，并对学生说：“在很久以前，有一名外科医生名字叫格列佛。格列佛有一次出航去太平洋，但是很不幸的是他在出航的途中遭遇了险情，他在海面上漂浮了很久之后才终于到达了陆地。此时格列佛也昏迷了很久，但是当格列佛醒来之后，却发现自己被五花大绑地绑了起来。格列佛在昏迷期间发生了什么样的事情？他为什么会被五花大绑？在这期间他遇到了什么样的人？这些人和他又存在着什么样的关系呢？最终格列佛能否顺利逃脱，重新过上平静的日子。”这样勾人心弦的问题，能够迅速地激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，使学生主动地进行这本名著的阅读，在阅读的过程当中寻找答案。

三、加强教师引导

初中生喜欢阅读短平快的文章，在心理上抵触具有深奥意义的名著，加上名著有着特定的语言叙述、时代背景、表达方式和人物特征，与现代生活相去甚远，如若学生在不了解的基础上进行阅读，则会感觉沉闷枯燥，不愿细读和深读。同时在名著阅读教学环节，教师并未有机结合当今时代与名著意义，致使学生对阅读名著的益处不太了解，加上在教学中反复强调人物形象，忽略其他内容的教授，使得名著失去美感，影响学生学习的热情。在教学设计层面，教师甚少注重名著阅读的引导，多是利用课前时间简单介绍教材内容的相关背景，这样不利于学生深入了解名著，降低阅读兴趣。对此，教师在平常的阅读教学环节要分清名著阅读和课本内文章阅读的区别，适当延伸课本内的文章，有机结合相关的名著，让学生接触更多名著的同时，获得知识的丰富和视野的开阔。当然指导学生的同时，教师应该查阅关于名著的有趣故事或事件，将其讲授给学生，以便学生探索，激发对名著的阅读兴趣。以《故乡》为例，该课文节选自《呐喊》，教师在具体的讲授中可以与学生互动，鼓励学生大胆讲述自己的故乡，并将其与作者所写故乡进行对比，探讨两者之间的异同点;然后鼓励学生认真阅读《呐喊》，再次探讨相关内容，以激发学生阅读的动力，促使学生在阅读中了解当时的时代背景、作品的内涵及传达的深意。除此之外，教师也可以适当组织“读书交流会”等活动，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高理解能力，加强对其他名著的阅读热情，保持良性的循环。

结束语

随着素质教育的全面推进和新课标的深入实施，对学生核心素养的提升放在了教育中前所未有的位置，以学生为本的教学理念逐渐成为共识，需要学校、教师坚持开展下去。特别是教师作为学生教育的直接参与者，要充分了解学生的阅读心理，根据学生的兴趣、成长环境、发展需要来探索与学生相适应的教学模式，并通过课前、课中、课后以及评价等各个环节来注重学生阅读思维和阅读习惯的培养，真正发挥阅读作为推动学生成长、成才的重要基石，为学生未来良好发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]苑学冬.浅谈初中语文名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：42-44.

[2]刘严.初中语文名著阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2019.

[3]王坤.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].學周刊，2018（09）：133-134.