福建省莆田市机关幼儿园 林雅莉

问题导向指的是教师有目的、有意识地创设各种情境，促使它与幼儿原有的经验发生冲突从而产生新的思维动机，从而提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿的学习与发展。问题导向可追溯到古希腊苏格拉底提出的问题教学法或谈话法，后世的杜威、布鲁纳都曾主张创设问题情境。而种植活动作为构建体验式亲自然课程的基本方式之一，能让幼儿在亲历植物生长过程的同时不断积累生活经验，同时也是激发幼儿通过这种经历不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。笔者以小班向日葵种植活动为例，谈谈如何珍视幼儿在种植过程中遇到的问题，并以此为导向引发幼儿进一步的学习与探究，初步开展一系列的课程实践活动。

一、珍视由问题而产生的兴趣，引发幼儿主动参与

兴趣是孩子学习过程中最好的老师，只有兴趣才能引发幼儿自主探究，推动幼儿积极参与活动，而幼儿接二连三产生的问题便是他们的兴趣点。法国著名教育家卢梭曾表明：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”当孩子们对某一事物表现出持续的兴趣时，这个时候幼儿园教师应该敏锐地捕捉并追随他们的兴趣，支持幼儿的好奇心，激发他们主动学习的欲望，明确以孩子兴趣为内容的种植主题。

在一次班级假日小分队活动中，孩子们被眼前金灿灿、亮堂堂的向日葵完全吸引住了。……