叶 勍，张 欢

体育学习是促进青少年身心发展、寓德育教育于身体活动的学习过程。近30年《学校体育工作条例》的推行与开展，加之2015年，上海市形成“小学体育兴趣化”“初中体育多样化”“高中体育专项化”“大学体育个性化”整体改革思路，青少年体育学习的总体状况得到一定改善。诚然，尚存部分青少年因缺乏道德规范意识，在体育学习中常出现懈怠、懒散、厌学、逃课、敌视他人等偏差行为，导致经历多年体育学习的青少年仍未形成良好的学习兴趣和规范［1－2］。国家体育总局局长苟仲文在“2018年全国青少年体育工作电视电话会议”上强调：大力改革和加强青少年体育工作，把青少年体育工作摆到战略性、基础性位置来抓［3］。矫正体育学习偏差行为，对于培养青少年健康生活方式、树立道德规范和社会规则意识具有深远意义。而从道德层面探寻青少年体育学习偏差行为的致因，可有效防范和解决学校体育教学中诸多潜在问题，亦是学校体育工作亟待攻关的重要议题。

历逾半世纪发展，人们对偏差行为内涵的解读取得了卓绝成效，大体形成了三个取向：①悖于社会规范的行为。社会学认为，偏差行为是因缺乏权威约束或结构化社交而引发违背社会规范和准则的不恰当行为［4－5］，与个体年龄、性别和社会地位相关，在同龄人共处情境中更易发生（酗酒、吸烟／毒、损害公物）［6］。②悖于道德规范的行为。伦理学认为，偏差行为是违反人类共同生活及道德准则的行为，是自身为摆脱道德规范的认知倾向所引发的一种不道德行为［7］，尤其在认知发展初期，青少年较易在道德认知偏差的驱使下催发网络欺骗、欺凌、污化他人等反社会、不道德行为［8］。……