文_潘静

（作者单位系江苏省苏州高新区实验小学校）

长期以来，德育存在“重知轻情”的倾向，在“注入式”教育的影响下，德育也难以改变“授受式”的关系，个别教师以宣讲替代心性的修养，学生成为道德规范的被动接受者；个别教师往往注重德育理论的传授，对学生强调道德价值观，在一定程度上忽略了学生的情感体验，难以引发他们的情感共鸣。教师要避免“高调式”“走过场”，要引领学生亲自体验过程，在自省中促进他们道德情感的提升。学生也能立足当事人的视角，产生移情性的理解，从个人的处境中获得对道德的认识。

情景交融，强化体验，促进升华

小学生认知水平与生活阅历有限、知识储备不足，他们对道德观念的理解、行为的辨别等往往依赖于情感的驱动。教师要为学生搭建情感支架，为他们创设真实的情境，吸引他们快速融入角色，以境引情，与文本的情感产生共鸣。教师可以选择学生感兴趣的动画、视频、图片等内容，使抽象的知识变得形象直观，使静态的内容变得动态，实现道德场景的再现，反映事件中蕴含的道德问题，引发学生对道德问题产生深度的思考。教师可以运用情景剧等方式，引领学生扮演其中的角色，从中获得道德教育。教师也可采用游戏等方式，调动学生参与的积极性，让他们从游戏中真实感受道德。

情感可以感染他人，让他人产生与之相类似的情感。教师是引导者，以自己的美好情感去影响学生，给予他们理解、信任、关爱，能让他们获得情感的滋润、心灵的慰藉，从而以情引情，让他们在愉悦的心境下对道德价值观念产生心理的认同。教师要挖掘教育活动中的情感内容，融情其中，为学生提供一个“情感场”，实现情感的融合、思维的交会、心灵的共振。

教师要关注学生表情、肢体动作的变化，在捕捉细节后进行精准解读，引导他们表达自己的独特见解，对合理的成分予以肯定，对偏颇之处予以引导。教师要引领学生去游戏、扮演、对比，让他们获得真实的情感体验。部分小学生较为内敛，他们不善于表达内心的真实情感，教师要借助于外界手段创设情感氛围，让他们实现自我突破，以恰当的方式表达自己内心真实的感受。部分小学生的情感与行为控制能力不足，他们虽然明白其中道理，但往往不知道如何去践行，教师要优化实践项目的设计，引领学生参与道德交往，让他们融入情境中体验、感悟，获得道德情感的体验。

丰富活动，拓展延伸，学科融合

教师要积极开展主题班会、升旗集会等活动，满足学生成长的需求，强化学生的道德实践，促进学生道德素养的提升。教师要立足学生的长远发展，开展丰富的活动，实现从道德认知到道德实践的转化。教师要借助情境的创设，引领学生参与道德体验，促进知行的转化。教师要依据小学生的认知特点，开展有序的主题班会活动，让他们参与道德实践，获得情感的体验，促进他们的道德成长。例如，在第一学段，教师可以通过主题班会“有趣的对对碰”等内容，让学生与伙伴玩耍、交往，让他们在活动中感受到交往的快乐；通过主题班会“来自老师的爱”，让学生学会尊敬教师，了解教师工作的辛苦，乐意与教师相处；通过主题班会“感恩父母”，从生活小事中发现父母对自己的关心，通过拥抱等方式表达对家人的喜爱。

道德的内化不困囿于课堂，教师要借助课外实践活动促进学生的感悟，激发他们的道德情感，促进其道德观念的形成。学生只有身体力行，才能做到知行并融。在低年级教学中，教师可以开展“找朋友”活动，让学生与同伴展开交流，学会与同伴进行交往；在教师节制作“尊师卡”，表达自己对老师的感激之情；给父母制作感恩卡，以实际行动回报父母，以书面形式表达自己对父母的感激。在中高年级教学中，教师可通过“夸夸好朋友”让学生发现、称赞好朋友身上的闪光点，学会处理彼此间的不愉悦，找到正确处理彼此间矛盾的好方法。在第二、三学段教学中，教师可开展“好朋友评选”活动，让他们发现朋友身上的闪光之处，能感受到友谊带来的快乐；在制作心愿卡活动中，学会与教师进行沟通交流，表达自己的心愿；与父母同读一本书，并交流阅读的感悟，与父母进行交流，解决认识的分歧，并学会去用书信、谈心等方式解决问题。实践活动丰富多样，教师要让课堂成为学生的“体验场”，在生活实践中感受到来自教师、同学的关爱，从生活体验中获得道德认知，激发情感，从而形成道德内化。教师要加强学科的融合，将道德体验与语文学科、品德与社会等学科结合起来，促进彼此间的渗透、融合，让学生去感受友情、师生情、亲子情，让学生从中体悟情感、品味体验。

更新理念，完善机制，彰显人文

教师要改变教学观念，以平等的心态对待学生，与学生进行沟通交流，这样才能成为学生道德成长的促进者。教师要整合多方资源，采用多样的手段，开展德育活动，促进学生健康成长。

教师可以邀请德育方面的专家学者开设讲座，或阅读教育名著，从而产生观念的碰撞，促进教学方法的优化。教师在教育沙龙中感受各种观点的交会，在先进事迹的学习中寻求差距，在走访中获得切身的体验，搜集真实的教育故事，在案例分析中习得他人的智慧。教师要通过观摩、阅读、研讨，获得科学的思想观念，成为学生道德成长的引领者。教师要接纳正确的教育观念，不断审视自身的教育行为，树立“以生为本”的理念，以全新的教育观念、教学方法去教育学生，让师生情感的“坚冰”破壁，消除学生的畏惧、戒备心理，从而成为学生的朋友，与他们友好相处，关心他们、体谅他们，让他们的人格得到尊重，让他们的不足得到宽容，让他们的隐私得到保护。教师要成为他们的知心朋友，对他们提供力所能及的帮助，在他们迷茫时指点，在他们遇到障碍时帮助，在他们努力时激励，在他们情绪低落时倾听，在他们犯错时引导，让他们感受到来自教师的关爱，自然地消除心理的戒备，拉近彼此的距离。

教师要优化评价方式，在评价内容上追求情感化，适当增加道德教育培养的内容，促进知行的转化，让学生在道德践行中获得发展。评价的主体要多元，既有教师的评价，也有学生的自评、学生间的互评以及家长的评价。评价方式要多样化，教师可以通过课堂观察、活动体验、问卷调查、访谈等方式从多方面评价学生。教师可以建立学生成长袋，记录学生成长中的典型事例，通过宣传、表彰等方式让学生获得激励。教师要借助良好的评价体系，向学生表达积极的情感，鼓励他们不断努力迈向成功。教师要通过恰当的语言引导学生，以热情的语言去赞美学生，让他们获得努力的力量；以委婉的语言点醒学生，帮助他们解开心结；以恰当的语言引导学生，让他们正视自身不足。教师要以情待人，要在教学中富有浓浓的人情味，向学生传递幸福感、快乐感，带动学生积极地生活。教师要创造出认同、尊重、关心、依赖的团体，让每一个学生在理解、宽容的氛围中学习成长，体会到来自教师的人文关爱，从而获得身心的愉悦。教师对学生进行教育时要做到晓之以理、动之以情，这样才能让学生心悦诚服。教师要善于化解消极情感，可让心理学教师开设讲座，帮助教师缓解心理压力，将消极情感转化为积极情感。

总之，教师要依据小学生的身心发展特点，组织丰富多样的活动，实现知情的融合，提升他们的道德认知水平，让他们健康、快乐地成长。