李会清

摘要：情景教学，作为一种体验式教学，可以让学生感受一种具身性的体验。通过环境的作用，情景教学能够在课堂教學中激起学生热烈的情绪，把学生的认知活动与情感活动结合起来，能够有效地提高英语教学的质量。本文旨在分析情景教学的内涵，并在此基础上提出情景教学运用于初中英语教学的具体方法。

关键词：情景教学;初中英语;

1.引言

当今世界，英语作为世界语言，仍然发挥着重要作用。而随着时代的发展，我国的英语教学不管是在理念还是教法上都一直在探索适合国人的英语教学方式。可以看到，如今我们的英语教学已不光是将它单纯地看作一门语言，而是将其视作认识世界的方式和手段。在这样一个背景下，情景教学便应运而生。强调核心素养的初中英语教学如今更强调学生综合能力的培养。这也要求教师在培养学生听说读写基本能力的基础上，更加重视英语语言的运用能力，因为学习语言的最终目的是为了使用语言。而情景教学正式通过情境创设的方式增加学生阅读和口语练习的积极性，通过模拟对话、图片等趣味方式，帮助学生提高综合运用英语的能力。

2.情景教学的内涵

情景教学法，简单来说就是教师在教学过程中根据实际的教学内容，为学生创建具体、生动形象的学习情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和使用英语，提升学生的综合英语能力。且情境越逼真、越生动越能引发他们的身体感受，学生的积极性和主动性，以及课堂参与度也会得到最大程度的释放。

3. 情景教学运用于初中英语教学的具体方法

1）转变观念，树立情景性英语教学理念

在运用一个理论指导教学之前，首先我们要树立相应的理念。情境教学认为，教育应该把身体放在学习的高位，认知是通过身体与情境的交互作用产生的。由此可知，作为一种高级认知活动，英语学习过程中人的心智也必然受到身体及其环境的塑造、限制和调节。因此，情境性教学可以作为初中英语阅读教学的一种有效的理念和指导。但首先，教师本人要更新教学观念，树立新的情境性英语教学理念，其中最核心的一点就是意识到身体的重要作用。

2）设置开放性的教室空间布局，打造情景教学课堂环境

情景教学是核心要义在于最大程度的释放学生身心，帮助学生通过身心融合的方式参与学习。要想学生的身心在学习过程中得到释放与唤醒，首先我们要为身体提供一个适宜“运动”的场所。而就目前来说，我们普遍的课堂教学都采用的是秧田式空间布局，前后左右之间没有多余的空间，学生的身体被束缚在自己的座位内，而教师也被束缚在讲台之上，这样的座位结构也导致生生之间、师生之间缺乏互动和交流。但其实，很早之前，就有人提倡过我们的课堂教学应该采用圆桌会议的形式。如今，由于具身认知重视身体的决定性作用，“圆桌教学”观念又开始兴起。在圆桌型、U型、组块型或者多元组合型的阅读环境下，学生和教师的身体能够得到最大程度的释放，让师生、生生在面对面地自由互动中理解、感悟文本。这样一种布局，也有利于探究性学习和合作学习的展开。

3）教学内容情境化，构建情境性英语学习环境

教学内容作为学生大脑、身体和教学环境三者关系的载体，应该渗透在视听通道交流和师生身体互动的关系中。在进行备课和教学设计时，我们要意识到英语教学不是单向的向学生传递文字信息的过程，而是师生“以身体之，以心验之”的身心融合过程。在英语教学过程中，要有意识地改变以讲述为主的内容呈现方式，依据文本的特点，将内容以更加情境化的方式呈现出来，调动学生身心的融合参与。情境性启示我们，要为学生创造学习的情景，引发他们的身体感受。在教学中，我们需要提供给学生的不仅仅是一篇孤零零的文章，更应该提供英语学习的情景，根据文本的特点，设置相应的情景，再现文本的意义场景。让学生在或真实或模拟的情景中去感知文本内容以及文章背后隐藏的更深层次的意义。这些情景可以是图片、音乐、视频或者语言描述，引导学生想象的离线具身。通过创设生动形象、富有情感色彩的阅读情景，师生共同参与情景，在情景中与文本对话，与人物对话，使得学生的身心与情景融为一体，身临其境的感知本文，感知作者想要传达的思想情感。但是在情境性教学中，我们不仅要通过情景的设置以及语言的引导让学生全身心的投入学习中，同时教师本人也要积极的参与课堂、融入课堂，与学生交流、互动、沟通，必要时教师本人也要参与情景中，改变原来那种教师只是站在讲台上做一个“指挥者”的角色。

4.启示

综上，我们探究了情境教学运用于英语教学的具体方法。在初中英语中适当引入情境教学有利于提高学生的学习积极性，使英语课堂不再枯燥乏味，带给学生真实的情感体验。并帮助学生提高综合运用英语的能力，培养学习英语的内生动力。因此，教师要在此基础上不断探索新的教学方式，以适应不断发展变化的世界。

参考文献

[1] 李吉林. （2013）. 为儿童快乐学习的情境教学. 课程.教材.教法. 33（02）： 3-8+28.

[2] 左群英， 汪隆友. （2021）. 从认知到体验： 中小学教材使用的具身转向. 中国教育学刊. （03）： 66-70.