蔡嫱

摘    要：喜欢游戏是幼儿的天性，游戏伴随着幼儿的成长。建构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映周围生活的活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。建构游戏的操作性、创造性，材料的抽象性、简约性，游戏的建构性和可变性等特征在促进幼儿能力发展上具有特殊的价值，尤其是在促进幼儿智力，如观察力、空间思维及创造力等方面，具有独特的发展优势。

关键词：建构兴趣;发现;参观;改进

一、发现兴趣，家长这样说

升入中班的第一天，孩子们对于自己的新活动室充满了好奇，在晨间谈话活动时，孩子们都兴致勃勃地介绍自己对于新活动室的发现：娃娃家搬到了午睡间、阅读区变大了、益智区有了新游戏、有了新的高低床……当问及“你最喜欢什么区域”时，最受孩子们欢迎的还是和小班一样——建构区。

既然孩子们的兴趣点在建构区，我们也适时地进行了游戏跟踪，我们将孩子的作品拍下来发在微信群里，引起了家长的共鸣，正正妈妈说：“我家正正就喜欢玩磁力片，拼成的小房子说是给妈妈和妹妹一起住的。”石孙宇马上也赞同：“佳佳特别热衷于乐高，自从看了《翻斗车好样的》，天天在家里拼翻斗车，说是运输石子、钢筋、石灰的。”孩子们在家里也是热衷于利用各种材料进行建构游戏。

二、展开话题，孩子们这样说

第二天来幼儿园时，姜张皓小朋友就带来了《100层的房子》，我们将它投放进了阅读区，孩子们都对它很感兴趣，应孩子们的要求，我们提前结束了区域游戏，将餐前阅读时间提前进行，给孩子们讲了《100层的房子》，孩子们都被故事中小动物的家所吸引了。于是我们便展开了话题：你的家在哪里？小区里是什么样子？

瑶瑶说：“我的家在碧桂园19楼，有高高的柱子，下面还有大大的地下车库。”凌霄云说：“我的家在新光小区，回家的时候，我要走一条砖头铺的小路，小区有两个门，旁边还有一座桥。”冯冯说：“我的家也在碧桂园，我们家楼下有石子，旁边有大的滑梯和沙子。”优优说：“我家住在锦绣府邸，里面有滑梯、电梯、楼梯。”芊羽说：“我新家在锦绣府邸，我们小区里面有跷跷板、滑梯、旋转木马，我们小区很好玩。”吴书瑶说：“我也在锦绣府邸，小区里有河，还有电瓶车在路上走，就在学校的旁边。”于是我们问孩子：“刚刚你们說的是谁的家啊？”孩子们都回答：“是爸爸妈妈和我的家。”“那我们锦绣幼儿园是不是你们的家呢？”孩子们异口同声回答：“是。”原来我们不止有和爸爸妈妈的家，还有小朋友在一起的家呢。

“那么你最喜欢的房子长什么样呢？”孩子们众说纷纭，我们将调查表发给孩子，请孩子们回家与爸爸妈妈一起完成“我喜欢的房子”调查表，并在建构区拼搭出自己喜欢的房子。

游戏点评时间，建构区成了介绍的大热门。瞧，这是石孙宇搭的别墅，他给我们介绍：这是别墅的大门，这是……还有凌霄云和冯沈正合作完成的迪士尼乐园。看完他们的作品，我接着提出了疑问：“你们看到的房子有窗户吗？那除了刚刚他们说的这些，还有什么呢？”

三、参观小区，商量路线

考虑到幼儿园隶属于锦绣小区，我们询问孩子们的意见：想不想去看看锦绣小区？马上有几个孩子举手说：“我认识！我认识！那是我们小区。”于是，便有了我们的第一次参观，也有了我们的“小小讲解员”，徐梓钰向我们介绍了小区的大门、排球场还有小河。“小小讲解员”的介绍让非锦绣小区的孩子充满了兴趣。

于是，我们与孩子们商量着一起去锦绣小区看一看：“那么，我们要从哪条路走过去呢？”蒋枫说：“早上，奶奶带我从幼儿园的旁边过来的，一会儿就到了幼儿园。”陈歆艺则告诉我们：“我早上从大门出来的，我妈妈先送完我姐姐再送我的。”我们告诉孩子：“他们说的呀，一个是正门，一个是西门，那你们想从哪里走呢？”我们在美工区投放了画纸、水彩笔、油画棒等材料，请孩子们将去锦绣小区的线路设计出来。在教师的帮助下，唱票结束，“正门”以22的票数领先，于是，我们宣布：“那我们今天就从正门进去看看吧。”就这样，我们的第一次参观之旅拉开了序幕。

四、我们的发现，拼拼搭搭

在小区里，我们一一找到了徐梓钰所介绍的地方，孩子们也在他们最喜欢的小公园里拍照留念。“小区里除了徐梓钰介绍的，还有什么呢？”回园的路上，孩子们都叽叽喳喳地聊开了。陈李沐对陶芊羽说：“你们小区里还有哆啦A梦呢！”陶芊羽骄傲地回答他：“我们小区确实有哆啦A梦，那个喂鱼的地方还有彩色的小鱼，我经常去看它，还给它喂食呢，它喜欢面包、大米和过期的饼干。”一路上，孩子们就这么说着笑着走着，不知不觉就到了幼儿园的大门。

回园之后的区域游戏时间，陶梓轩、高宁静、张婧怡喊上了自己的好朋友，拿上了自己的画本，选择了美工区，想将自己在锦绣小区里的发现画下来，于是，我们临时决定：今天将我们的美工区扩大，让孩子们尽情地绘画。

我们班的几个行动派男孩子呢？他们还是更倾向于自己先操作！瞧，孙羚铭、石孙宇、钱冯瑞，一回来就选择来到了建构区。钱冯瑞拿上几块双单元清水积木，一个挨着一个首尾相接地摆了起来，一层搭好了，接着是第二层，他边搭边介绍：这是锦绣小区的隧道，中间空的地方是给人走路的。哦，原来，他搭的是云柜的长廊。孙羚铭呢，他爷爷刚刚当上了保安，所以呀，他首先建了座传达室，看他那认真的样子，还真有建筑师的风范呢。

五、发现问题，我们的改进

孩子们建造的房子很漂亮，可是，怎么总是一碰就倒呢？发现了问题，该怎么解决呢？孩子们猜想的解决方法有很多。陶芊羽觉得，把房子上下搭得一样宽，房子就牢固一点，可是，轻轻一吹，她的房子还是倒了，看来，这个方法不可行。汪李毅说，把房子搭矮一点，就一定不会倒了，可事实证明，还是失败了。姜张皓将自己的房子搭成上面宽，下面窄，他轻轻一吹，房子摇了摇，没有倒，他高兴极了，马上喊我们看：“老师，老师，我成功了！”说着，他又吹了一口气，这下，房子“砰”的一声倒了下来，姜张皓灰溜溜地走了。汪李毅在一边看了，受到启发，他马上去改造了自己的房子，变成了下面宽、上面窄的样子，汪李毅铆足了劲，吹了一口气，房子稳稳地立在桌子上，他激动坏了，马上跑去告诉小伙伴：“我成功啦！我的房子是第一名。”

基于孩子们自己的发现，我们与孩子们一起上网查找图片，给他们介绍：我们住的房子都是有地基的，在建筑工程上，把支承建筑物重量的土层叫地基，有的本身的土层有足够的强度能够承受房子的重量，那么就不需要另外再想办法。有的没有足够强度的时候，就需要打桩、换土等方法。

孩子们开始注重房子的牢固性，我们的音乐活动“盖楼房”也应运而生，孩子们跟着音乐一起砌块砖、加块砖，将楼房建得高高的、牢牢的。

那么房子是不是就是方方正正的、几个面都一样呢？孩子们有的说：“对，房子就是方方的。”有的孩子说：“不是的，我家的房子有凸在外面的屋顶。”那么房子的外面是什么样子的呢？我们并没有急于将答案给孩子，而是带着孩子再次去了锦绣小区，实地参观，孩子们发现，原来外面看起来是方方正正的，但是仔细看一看，阳台和房间中间的墙面是凸出来的，有的地方阳台也是凸在外面的，每层楼都有窗户和玻璃。

六、我的材料，我来找

现有的材料已经满足不了孩子们的需求，除了我们建构区的清水积木和彩色积木，还需要什么呢？你会把它用来做什么呢？

孩子们来到美工区，将他们需要的材料画了下来，我们给他们进行了表征。这是薯片罐子，他们需要用来做柱子;筷子，用来做路灯;毛绒球可以代替小草;盆可以变成小区的小河……既然知道自己想要的东西了，那么我们立即开始寻找需要的材料，薯片罐子教室就有，孩子们向冯老师借来了盆，生活区的筷子也被搬进了建构区。

材料变多了，人手的需求量自然也变大了。区域游戏前，我询问孩子：“你们想搭一个什么样子的小区呢？你想和谁一起搭呢？今天我们一起合作搭锦繡小区吧。”

孩子们齐心协力，一起动手，耗时40分钟，终于，我们的锦绣小区建成了。听听孩子们的介绍吧：这是小区的大门。这是小花园。石孙宇搭了车库，车库的入口是分大车和小车进入的，大车的感应杆子就长一点，小车的就相应短一点，车库的顶上还特地用了彩色积木，这是为了车库里人走的时候能看见路。孩子们的创意还有很多，讲解员的解说赢得了孩子们的掌声，但是也有孩子发现了几个问题：我们的小区太空了，排球场还没有搭好……于是我们约定：等下周一的下午，我们再合作建构一次小区。

七、小区建构，我们的收获

（一）愿意参与探究

孩子们在不断克服困难、解决难题的过程中，体验了挑战自己的成功。色彩丰富、形状各异的玩具以及幼儿生活中随处可见的材料，也被孩子们发现它们的价值。《指南》中指出：4～5岁幼儿应能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，孩子们在建构中不断比较并发现自己与别人作品的不同与相同之处在哪里，并及时进行调整改造。

（二）综合能力得以提高

整个建构的过程就是孩子们动手又动脑的过程。在一次次的建构游戏中，孩子们不仅掌握了基本的建构技能，也学会了与同伴一起合作完成作品。在建构作品完成后，幼儿会向同伴与老师介绍自己的作品，语言能力也得到提升。在对自己设计的房子进行畅想时，孩子们能大胆猜想，并用绘画的形式表现出来，具有初步的艺术表现能力与创造能力。

（三）良好习惯的培养

在参与建构游戏的过程中，孩子们能主动自觉地爱惜并欣赏自己与同伴的作品，体验建构的乐趣，并能适时调整建构区内的人数。建构游戏结束后，孩子们能及时收拾整理材料，并按照标志分类摆放整齐。

（四）意志品质的增强

在建构游戏中遇到困难时，孩子们会寻找多种方法解决困难，比如寻找替代物、同时使用几种材料表现，在20至30分钟，甚至更长的时间里，他们能专注游戏，坚持完成建构作品，意志品质得到了很好的提升。

除了我们的住宅楼，还有什么样的房子呢？我们与孩子一起在网上查找图片，原来还有很多不同造型的房子，有南瓜样子的，有像城堡的，还有圆圆的房子……那你想设计一个什么样子的房子呢？我们的建构课程还在继续，我们会收获更多更多。

参考文献：

[1]崔丽莹，邱枫.儿童合作能力培养的目标与策略[J].幼儿教育（教育科学版），2007（05）：12-14.

[2]王小英.幼儿合作学习的组织策略[J].教育导刊（下半月），2011（02）：5-7..

[3]赵欣.幼儿园建构游戏组织和指导的研究[D].天津大学，2017