徐广厦

摘    要：幼儿教育阶段不仅是幼儿行为习惯培养的关键时期，也是幼儿身心发展的重要阶段。幼儿是天生的游戏者，教师在组织教学时，要善于尊重幼儿身心发展的规律，根据幼儿年龄特征，巧妙地借助游戏，激发幼儿的参与兴趣，调动幼儿的整体感知，让幼儿在身心愉悦的状态下参与游戏活动，体会游戏给自己带来的乐趣，并逐步提升自身的理解能力。

关键词： 幼儿教育;游戏化教学;策略探究

3～6岁是幼儿成长的基礎阶段，也是幼儿个性发展的重要时期。处于此阶段的幼儿具有强烈的猎奇心理，他们希望能够通过主动探究来满足自己的好奇心。同时，幼儿也是比较敏感的，他们正逐步通过模仿来形成自己具有个性化的人格特征。因此，此阶段的幼儿教育尤为重要。

幼儿是天生的游戏者，教师在组织教学时，要善于尊重幼儿身心发展规律，根据幼儿的年龄特征，巧妙地借助游戏，激发幼儿的参与兴趣，调动幼儿的整体感知，让幼儿在身心愉悦的状态下参与游戏活动，体会游戏给自己带来的乐趣，并逐步提升自身的理解能力。

一、游戏化教学的重要性

在传统的幼儿教育中，教师采用较为单一的讲授式教学，无法激发幼儿的学习兴趣，幼儿在参与活动的过程当中相对较为被动。随着教育教学改革的逐步深入，教师要能不断地更新自身的教育理念，利用游戏化教学调动幼儿的积极性，提高课堂教学效率。

（一）有利于培养儿童的语言能力

在日常的幼儿语言教学中，教师通常会利用讲述式的教学方法，幼儿只是被动的聆听者，很少与教师进行互动与交流，参与活动的热情和积极性不够。而教师创设游戏化教学情境，可以让幼儿充分参与活动。借助幼儿比较喜欢的表演，采用模仿式教学，让幼儿充分动口进行练习，潜移默化地提升幼儿的语言能力。此外，幼儿在游戏的过程中，会与他人进行合作、交流，在互动中不断地提升语言表达能力。

（二）有利于促进幼儿的身心发展

游戏化教学是符合幼儿身心发展特点与规律的，因为游戏的本身就充满着乐趣，能够让幼儿充分放飞自我，愉快地表达自己内心的真实想法，并能够乐于调动自身的主观能动性，积极参与活动。幼儿增长的不仅是知识，还能够增强自身的体魄，形成良好的道德品质，真正促进自身综合能力的提升与发展。

（三）有利于提升儿童的认知能力

幼儿获得知识的途径，除了课堂，还有生活这个大平台。教师可以利用趣味游戏法，拉近幼儿与生活之间的距离，让幼儿从生活中习得知识，提升能力。比如，教师要想让幼儿掌握基本的交通规则，只是简单地讲述是很难实现的。如果教师结合幼儿的生活经验，利用情景模拟的形式，会很容易加深幼儿对交通规则的理解与记忆。因此，教师要能够将书本上的知识与幼儿的生活实际进行紧密联系，让幼儿在参与的过程中，感受到从生活中学习的重要性。

二、游戏化教学的策略探究

（一）创设灵活多变的游戏形式

教师在开展游戏活动时，如果形式较为单一的话，幼儿在参与多次活动之后，就会慢慢地失去兴趣，参与的热情也会逐渐降低。因此，教师要结合各学科的特点，不断丰富游戏活动的形式，将游戏形式变得更加灵活多样。

比如，在开展“小兔玩圈”游戏时，如果教师直接告知幼儿游戏的规则，然后组织幼儿进行游戏活动，这样的形式就相对较为单一，幼儿的参与热情不高。因此，教师可以利用幼儿比较喜欢表演的特点，让幼儿扮演兔宝宝，自己扮演兔妈妈和大灰狼，并播放音乐《小兔乖乖》。游戏以塑料圈为道具，按音乐的情节表演舞蹈和故事的情节，进而激发幼儿对塑料圈的喜爱，并告知幼儿相关的安全教育。随后，教师组织幼儿将塑料圈摆成“羊肠小道”，带着兔宝宝穿过小道，到山上去播种胡萝卜，浇水、施肥，并且收获。幼儿可以走过圈，也可以跳过去。接着，教师鼓励和激发幼儿大胆地进行想象和创新，不断挖掘塑料圈的多种玩法。此时，教师要能够给予幼儿充分的自由空间，让幼儿能够以自主游戏为主。最后，教师再组织幼儿以“开汽车”的形式回到班级。

这样的游戏形式，不仅符合了幼儿的年龄特征，也尊重了幼儿的兴趣发展。游戏的材料是以塑料圈为主的，而其他的辅助性材料都是为了吸引幼儿的注意力，让幼儿能够保持一个持久的兴趣。游戏活动的形式并非是一成不变的，教师要不断地进行创新，探索出符合幼儿发展的多种游戏形式，让幼儿“百玩不厌”。

（二）呵护儿童丰富的想象能力

幼儿年龄虽小，但是他们却具有丰富的想象力和联想意识，教师要呵护好幼儿的想象力，培养幼儿的创新意识，提升幼儿的审美情操。

比如，教师在进行美术教学时，不仅要让幼儿了解相关的美术专业知识，还要能够善于利用充满趣味性的故事情境去吸引幼儿的注意力，挖掘幼儿的创新潜能，让幼儿创作出更为优秀的作品。同时，教师还要给予幼儿积极的肯定，无论幼儿创作出来的作品是什么样子，都要能尊重幼儿的自尊心，树立幼儿的学习信心，提升幼儿的发散性思维能力。

（三）懂得尊重幼儿好玩的天性

教师所设计的游戏形式和内容，一定要符合幼儿身心发展的规律，懂得尊重幼儿好玩的天性。如果教师设计的内容比较难，幼儿会产生畏惧的情绪，反而不利于游戏活动的开展。如果教师所创设的游戏活动过于简单，又不容易调动幼儿的积极性。因此，教师要能够尊重幼儿的个性发展，设计出符合幼儿兴趣特点的游戏活动，满足幼儿身心发展的需求。同时，教师还要注重培养儿童游戏化体验，加深幼儿的学习感知能力。

（四）积极营造愉悦的游戏氛围

教师要想顺利地进行游戏化教学，就要能够营造愉悦的游戏氛围。如果教师对幼儿要求过于严厉，或者只要幼儿犯一点点的错误，就对幼儿进行严厉的指责。这样不仅不利于调动幼儿的参与兴趣，还会让幼儿排斥参与游戏活动。相反，如果教师能够利用春风化雨般的语言，从幼儿的角度与他们进行交流与沟通，就能够真正拉近与幼儿之间的距离，让幼儿感受到教师的亲和力，有利于教学活动的开展。

比如，教师在组织幼儿开展游戏活动中，可以根据幼儿的年龄特征或者是兴趣爱好等，播放幼儿耳熟能详的歌曲，让幼儿跟着节奏进行舞动。教师不需要强行要求幼儿必须将动作做到位，重要的是让幼儿能够感受到轻松愉悦的游戏氛围。这样，才能够让幼儿乐于调动自身的主观能动性，参与游戏活动，进而提高活动的效率。

总而言之，在幼儿教育中，教师要能够巧妙地利用游戏进行教学，创设灵活多变的游戏形式;激发幼儿的参与性，呵护幼儿丰富的想象力，提升幼儿的发散性思维能力;懂得尊重幼儿好玩的天性，促进幼儿的个性发展;积极营造愉悦的游戏氛围，拉近与幼儿之间的距离，让幼儿教学充满童真童趣。

参考文献：

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