张庆云

摘要：项目学习（Project-based Learning）强调以学生为中心，重视小组合作学习，注重培养学生解决实际问题等能力，进而不断提升学生的核心素养。将中国知网（CNKI）中国学术期刊中文数据库中，以“项目学习”为主题的846篇文献作为研究样本，运用CiteSpace 5.4.R3进行聚类分析，对其进行可视化分析，得出数据分析结论，再结合项目学习现状，得出未来项目学习要“提升学生核心素养”“促进教师专业化发展”“构建综合性的评价体系”三个方面的启示，以期为项目学习发展提供一定的参考建议。

关键词：CiteSpace;项目学习;可视化分析

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0026-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

项目学习是一个结合动手和思考的认知和元认知的复杂过程，它是以实际项目为导向，以形成产品为目的，强调以学生为中心，重视小组合作学习，学生从社会现实中发现问题、思考问题、解决问题，通过探究获得丰富的知识，掌握一定的技能。随着核心素养的提出，项目学习作为一条能实现其发展的重要途径，受到越来越多教育者的再次关注。

1 研究数据来源

通过CNKI中国学术期刊中文数据库进行检索，在检索时选择高级检索，检索项选择“主题”，以“项目学习” “项目化学习”“基于项目的学习”“基于项目的教学”“PBL”为关键词进行检索，运算符全都选择“or”，在文献分类目录中选择“社会科学Ⅱ辑”中与教育相关的类别，在来源类别中勾选“北大核心”和“CSSCI”，时间起始为2010年至2020年，检索出共计1733篇文献。在此基础上人工筛选，剔除实验室项目操作、工程项目构建等与研究主题无关的文献，最终得到有效文献846篇作为研究样本。

2 研究数据分析

2.1 关键词共现和聚类分析

关键词共现图谱是指某一研究领域内文献资料中共现关键词的统计与展示，共现关键词数量的多少以及各共现关键词之间的联系可以表明该研究阶段内的研究热点以及之间的联系。运用CiteSpace软件，选择节点类型为“关键词”进行分析，根据其出现频率进行排序，列出了词频前20的关键词（如图1），频次最高的是115次的pbl。此外，研究者更多地将项目教学看作是一种教学模式或者教学方法，认为其能够推动教学的改革，研究的热点主要集中在“翻转课堂”“STEM教育”等方面，这些与项目学习都注重以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，提高学生解决不良结构问题的能力，发展学生的核心素养。

选择“关键词聚类分析”，顺序是从0到6，数字越小，聚类中包含的紧密相关的关键词越多（如图2）。一是项目教学，其内涵、理念、实施过程、影响等各方面受到研究者的关注;二是核心素养，项目学习活动所给予学生的不仅是知识和能力，而且还有未来所需要的品格和素质，可以通过项目学习来培养和实现。三是教学中的应用，目前项目学习的研究，大多集中于教学模式、教学改革、教学方法上，说明理论要到教学实践中实施、检验，并在实践中完善、丰富。

2.2 关键词突现分析

CiteSpace软件开发者陈超美认为某个学科的研究前沿，可通过一组突现的研究概念和潜在研究概念来进行解释。运用CiteSpace中“Burstness”的功能，展现该领域研究热点内容的变化（如图3）。首先，“项目教学”在2010～2013年间突现，继而是以其为载体、更深层次的实践应用相继突现，如教学中的应用、翻转课堂等。直至2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，“核心素养”在2017～2020年间突现，“项目学习”也再次突现，原因在于项目学习强调学生主动探究，因此将项目学习与核心素养培养目标相结合成为项目学习新的研究目标。第二，“项目教学法”“高职院校”“高职”“核心素养”“项目式学习”“项目化学习”尽管突现的时间不一样，但它们的持续时间均在4年左右，其他均在4年以下，说明项目学习在拥有研究的廣度的同时，也拥有深度研究的范围。

2.3 关键词时区分析

时区视图（Timezone）是一种侧重于从时间维度上表示知识演进的图谱，清晰展现节点之间的变化历程以及相互影响关系。运用CiteSpace中的“Time Zone View”展现该领域研究轨迹及发展趋势。结合关键词的突现图和时区共现图进行分析，可将项目学习的研究分为两个阶段。第一阶段为2010—2015年，项目学习作为一种教学模式，主要的研究领域集中在“职业教育”“高职院校”中，其分别在2010—2011年和2010—2014年间突现，突现率为分别为3.6797和3.2822，主要目标是培养应用型人才。第二阶段为2016—2020年，研究的领域逐渐转向基础教育和高等教育领域，“项目学习”随着“翻转课堂”“核心素养”“深度学习”的突现而再次突现，掀起了我国研究项目学习的新热潮。此外，可推测深度学习、计算思维与项目学习融合将是未来的发展趋势。

3 启示

（1）提升学生核心素养

标准化考试让学生练就了一身应试本领，但一踏入社会，他们就会发现这身本领和技能无处可使。随着核心素养的提出，对扭转这一现状起到了强有力的推动作用，也促使教育者不得不思考要以何种方式来培养，而项目学习恰能作为一条能实现其发展的重要途径。项目学习让学生能够在发现问题中、团队合作中、项目汇报中培养文化基础和社会参与，不断走向人的全面发展。

（2）促进教师专业化发展

在学生开展项目学习时，教师应适时提供“脚手架”，引导学生继续推进项目。因此，教师需掌握如何帮助学生获取信息资源、引导学生应用所学知识、对学生完成整个项目做出评价等能力。时代在发展，学生在与时俱进，教师更不应停滞不前，将来对教师的水平要求会越来越高，在一定程度上也促使教师专业化的不断发展。

（3）构建综合性的评价体系

构建项目学习的综合性评价体系至关重要。一是要评价主体多元化。评价主体不局限于教师，不同组成员、家长等都能成为评价的主体;二是要评价内容多维化。如关注学生与他人的沟通交流能力、自我反省的能力等;三是要评价方法多样化。不同的项目都有其特殊性，针对不同的项目给予不同的评价维度，才能有效地评价项目成果。

参考文献：

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