尹苏洋

班上有一个叫小鹏的孩子，家长对他有很高的期望，在学习方面对他的要求比较严格。在一次口算练习中，小鹏没有全对，害怕回家挨批评，就偷偷把答案改成正确的，并跟家长说是老师改错了。我让家长多次跟他确认，是否修改过，得到的答案都是“没有”。当时，我有足够的证据来证明小鹏撒谎了，若是坚持，小鹏肯定会承认，但是我并没有这样做。为了保护小鹏的自尊心，我选择了让步，暂时承认是我批改错了。我这样做并不是纵容孩子，而是想通过对话的方式引导他主动认错。

初次对话，以身作则

我没有直接戳穿孩子的谎言，因为我知道他的内心也备受煎熬。

第二天下課，我将小鹏叫到了操场上，想再给他一次机会，希望他能主动承认错误。之所以选择去操场，是因为操场更加开放，有利于打开孩子的心扉。我蹲下身子，和他保持在同一高度，让他有一种平等对话的感觉。接着，我试探性地问了一句：“昨天的题，是不是老师批改错了？”小鹏斩钉截铁地回答“是的”，但眼神闪烁，躲避我的目光。听到他的回答，我依旧没有戳穿谎言，还主动跟他承认了自己的“失误”，并且取得了他的“原谅”。第一次对话就这样结束了，小鹏飞快地跑回教室。

第一次对话显然没有达到我期望的效果，但也有一定的作用，毕竟我给小鹏做了一次正确的示范。教师以身作则，敢于向学生承认错误，才能给学生树立榜样，拉近师生之间的距离。

再次对话，引经据典