胡胜

曾经看过这样一个案例：为了更好地了解学生，姚老师培养小然成为自己的“小密探”，通过小然的“小报告”成功掌握班级的动态，结果，小然被大家指责，也开始讨厌姚老师了。班级管理不仅没有达到预期的效果，反而陷入了“三败俱伤”的僵局。笔者认为，姚老师的案例告诉我们，在班级管理中，班主任除了要有一颗积极有为的进取心之外，还要行不言之教、做慧心之师。

行不言之教

一位真正能与学生共情的老师，哪怕是迫不得已要学生“打小报告”，也必然会用教育智慧处理好这件事。

2020年疫情居家学习期间，我发现学生听课效率低下，线上课堂为学生聊天、玩游戏、抄答案、挂课提供了有利条件，但学生不在眼前，教师鞭长莫及。我要求科代表利用聊天的机会去发现同学上网课时的真实表现，然后向我报告。

针对科代表的报告，我没有在课堂上说，也没有找任何一名学生谈话，只是及时调整了课堂模式：第一，我随时视频点学生回答问题，随机让他们展示解题过程，分心的同学回答速度肯定不如专心的同学，我不会揪住学生的错误不放，而是用榜样的力量激励暂时落后的学生;第二，我规定练习与考试的提交时间，不给学生留传抄答案的机会。同时，我也会反复看自己的课堂回放，及时发现并改进自身的不足，尽可能吸引学生的注意力。

一段时间后，课堂纪律发生了可喜的变化：学生怕被我点名回答问题，上课听讲更加认真了，学生在有限的时间内提交练习，我能看到他们更真实的学习情况，从而更有针对性地调整教学内容。……