易全格，许 静，王建涛，付天军，刘子谊

YI Quan-ge1，XU Jing2, WANG Jian-tao1, FU Tian-jun1, LIU Zi-yi1

1.河北地质大学 国际交流合作处，河北 石家庄 050031；2.河北省教育考试院，河北 石家庄 050000

1.Hebei GEO University, Shijiazhuang 050031, China；2.Hebei Educational Examination Institute, Shijiazhuang 050000, China

1 引言

根据2003年3月1日中华人民共和国国务院令第372号《中华人民共和国中外合作办学条例》（下称“《条例》”）和2004年6月教育部令第20号《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》（下称“《办法》”）的有关规定，中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动[1][2]。中外合作办学的目的是引进国外优质教育资源，以促进我国教育机构的学科建设，提高我国教育机构的教育质量（人才培养水平）。“引进”是手段，“提高”是目的。从引进到提高的路径是：引进—学习—融合—提高[3]。中外合作办学作为普通办学模式的补充，自2003年始，在我国逐步推行，特别是2017年后，“国际交流合作”成为高校的第五大职能，中外合作办学作为我国高校的“国际化”发展的重要平台，规模仍在不断扩大中。截至2020年12月，全国经审批机关批准设立且在办的中外合作办学机构和项目共计2 332个，其中高等教育占90%以上，毕业生超200万人[4]。但中外合作办学教育质量保障体系建设尚未完善，特别是与之相关的政策措施长期性不够，随着中外办学项目的增多，诸多问题逐渐凸显[3-5]。为促进高校中外合作办学的可持续发展，实现中外合作办学的目的，建立完善的高等教育中外合作办学教育质量保障体系[3-5]成为必然。

2 “教育质量保障三角形”模型简介

2.1 高等教育质量保障定义