华翎森

摘 要 随着社会物质文化日益丰富的同时，也带来了种种压力，教育部将健康加入全面发展的行列中，這其中便包含了心理健康，维护学生心理健康并不仅仅是学校的义务，同时也是家庭的责任，所以心理健康的家校合作有着非常大的必要性。虽然各个学校已经有了一定的探索，但民办高校心理健康家校合作依然存在诸多问题，需要不断解决、发展和完善。

关键词 家校合作;民办高校;心理健康

中图分类号：G444                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.007

On the Understanding of Home-school Cooperation of Mental Health Educators in Private Colleges and Universities

HUA Lingsen

（Public Teaching Department， Dalian University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116622）

Abstract With the increasing enrichment of social material culture， it also brings all kinds of pressure. The Ministry of education will add health to the ranks of all-round development， which includes mental health. Maintaining students' mental health is not only the obligation of the school， but also the responsibility of the family. Therefore， home school cooperation in mental health is very necessary. Although various schools have made some exploration， there are still many problems in the home school cooperation of mental health in private colleges and universities， which need to be continuously solved， developed and improved.

Keywords home-school cooperation; private colleges; mental health

近年来，中小学的家校合作取得了较好的成果。但高校的家校合作仍有待进一步提高。除了学校教育对大学生有着较深远的影响外，家庭教育在学生成长中也拥有至关重要的地位。Urie Bronfenbrenner提出的系统-生态理论中，从内至外分别为微系统、中系统、外系统和宏系统，其中微系统能够对青少年产生最直接的影响，而家庭是最主要的微系统，其次是朋友和学校。[1]很多学生出现心理不适问题，除外界环境的应激因素影响外，还与学生的家庭教育或亲子相处方式有着密切关联。所以本文探索心理健康教育家校合作的必要性，积极推动民办高校中家校合作在心理健康教育中的发展与应用。

1我国家校合作现状

1.1家庭和学校缺乏合理的共育意识

当下家庭和学校的教育意识没有达成合理的共识。共识的缺乏体现在教育重点和教育角色上。关于教育重点，家长对孩子的教育重点依旧着眼于学习成绩，缺乏德智体美劳全面发展的教育理念。大部分学校及教师对德智体美劳全面发展的教育理念有一个充分的认知，但在实行过程中，依旧存在成绩本位观的问题。学校和家长以成绩为主的教育重点不利于学生的全面发展，家校合作效果也大打折扣。关于教育角色，部分家长存在较为淡薄的共育意识，认为孩子的教育应当全权由学校负责，家庭所能给予的帮助就是满足孩子的物质需求及日常生活开销等。这样的观点使得学生的教育模式单一，在学生的成长中缺乏家庭这一教育角色，更使得家校合作难以维持，影响学生全面发展。

1.2家校合作缺乏计划性、连续性

教育教学中每一项活动都需要有一定的计划性和连续性。家校合作作为教育教学活动的一项亦是如此。但学校在家校合作的实施过程中出现了阶段性强、连续性弱的特点，活动与活动间的连接性较差，多为独立存在。家校合作的进程中同时也出现了随意性强、计划性弱的特点。家校合作活动没有明确的主题、目标、计划等，常常出现有需要时，临时联系家长的现象。这种缺乏科学规划，前后内容联系不密切，相互独立的合作方式严重影响了家校合作教育的效果。

1.3家长和教育工作者缺乏对家校合作的正确认识，出现责任分散

部分教育工作者家校合作的方式过于形式化，他们认为相对于学校教育而言，家庭教育占有从属地位，通过家校合作的形式，把教学任务单向灌输，强加到课后家庭教育中，认为孩子教育理应由家长承担。家长认为，在家校合作中，自己只需要不断配合学校教育，做好辅助工作即可，部分家长过分依赖学校，认为学校不应把教育任务分配到家长身上。正是由于家长和教育工作者对家校合作的错误认知，使得家校合作中易出现单向性、责任分散的特点。

2我国高校家校合作现状

2.1不断探索，内容多样，主动配合

近年来，已有部分国内高校进行家校合作的初探索。如清华大学、上海大学、北京大学、山西大学、华中科技大学、浙江大学等多所高校都开展了家校合作活动。活动内容并不单一，呈多样化的特点，如利用新生入学时期开展家长座谈会，千人家长会，成立学生家长联谊会、委员会，家长学校，举办家长讲座、家长就业指导课，开通家长热线，建设家长资源库，设立家长论坛，慰问贫困生家庭，邀请家长参观校园、出席学生毕业典礼，赠予家长教育相关书籍等活动。[2]高校学生家长，表现较为积极主动，多数家长能够认真配合家校合作工作的推进，对高校出台的家校合作工作内容反响较为热烈。正是由于高校不断的探索，家长的主动配合，使得高校家校合作工作正有条不紊地逐步展开。但在这过程中，高校家校合作依然问题频出。

2.2重视少，活动少，互动少，连续性弱

高校近几年对家校合作有一定的探索，但部分家长和高校对于家校合作的重视程度依旧有一定的欠缺。部分高校家校合作的展开较为机械且形式化较为浓重，每年仅组织1～2次合作。并未把家校合作的初衷运用于实际活动中，多数表现为活动单一、乏味、连续性弱且形式固定，多以家长会、见面会、电话联系等形式进行。学校与家长间的交流互动以单向输出为主，缺少双方共同合作的交流互动，表现为有需要时通过电信手段通知家长来校参与。部分家长认为参加高校的家校合作活动必要性较低，对家校合作重视程度偏低。

2.3多重因素限制，家长参与面窄

因高校多元性的特点，学生来自全国各地，很大一部分学生并不是学校所在地的居民，所以当高校开展家校合作工作后，来自省外学生的家长，由于地理位置、交通不便、经济等客观因素的限制，无法亲临现场，或即便到场也是匆匆了事，使得家长参与面变窄，这给高校家校合作带来了一定的困难和限制。此外，由于高校学生家长大多需要全职工作，且工作时间与学校教育工作者的时间相一致，所以这无疑也成为家校合作家长参与面窄的原因之一。

3民办高校心理健康教育家校合作现状

3.1家长缺乏对心理健康的重视

部分家长对健康理解较为狭隘，1948年世界卫生组织（WHO）成立时在它的宪章中所提到的健康概念：健康是一种在身体、心理和社会上三者均完好的状态，而不单是无疾病和虚弱的状态。[3]可以看出健康的概念并不是一维的，而是多维的。但传统的应试教育导致家长忽视了心理健康的重要性，家長更多的关注点集中于学生的学习成绩和躯体健康。

3.2家长缺少参与意识

高校学生在大学生涯中可能面临人际交往、恋爱、学习、适应、择业、亲子关系等问题的困扰，无论哪一种困扰引起的心理不适，都需要家长的积极配合。但部分家长缺乏对参与调节学生心理不适的正确认识，认为自己的加入可能会在解决问题进程中使孩子防备心增强，导致问题得不到顺利解决，或者受家长为尊传统观念的影响，在生活中很多家长和孩子谈心的次数屈指可数，所以部分家长羞于参加与孩子、学校共同解决问题的家校合作活动中。无论哪一种，实际上他们都忽视了家庭支持系统对于孩子的积极正向作用，缺少正确的参与意识。

3.3家校合作方式单调，队伍不庞大

民办高校中无论是心理健康教育还是心理咨询，它们所呈现的家校合作方式相对单一，多以学生出现问题，电联家长商榷如何解决问题为主。且民办高校心理健康教育队伍不够庞大，主要教学任务和咨询任务由心理健康教育教师、心理咨询教师及辅导员担任。从教育活动中、咨询活动中可以看出民办高校心理健康教育队伍不够庞大，仅有心理健康教育教师、心理咨询教师及辅导员参与民办高校心理健康的家校合作活动中。

4民办高校心理健康家校合作的必要性

4.1为高校大学生成长、发展、完善自我保驾护航

民办高校学生虽步入高等教育阶段，但此阶段的学生正处于从青少年向成人转化的重要时期，心理发展有待进一步的成熟。这就需要学校和家庭同时关注此时学生的心理健康状况。心理健康教育包含自我意识、人际交往、学习心理、爱情及性心理、情绪、压力与挫折、生命教育等教学内容。学校教育和家庭教育良好的合作有助于学生自我意识进一步的完善，形成合理的学习心理，能够正确对待爱情及性，勇敢面对压力与挫折并积极找寻解决方法;有助于学生形成和谐的人际关系并能正确对待生命安全。通过学校、家庭二者润物细无声的教育，学生将会受到潜移默化的影响，为学生的心理健康保驾护航。

4.2提高学校心理咨询质量，提升学生心理健康水平

高校学生的心理健康状况受多重因素影响，如学业压力、人际压力、客观环境因素、家庭条件、家庭互动模式等。在学生成长过程中，家庭教育是学校不可替代的，家庭教育对学生有着深刻的影响同时也是学生非常宝贵的社会支持系统。提高学校心理咨询质量可以从两方面进行理解。首先，在民办高校心理咨询中，部分学生咨询的问题常与家庭相关，学生心理问题是由于家庭因素导致的，家庭是问题的症结。这就需要在咨询过程中融入家庭治疗，与学生问题症结中的家庭成员合作，通过家校合作，更好解决学生的心理不适，促进亲子关系的提升，提高学校心理咨询的有效性。其次，学生的心理问题若是由其他外界因素导致的而不是由于家庭因素导致的，家校合作依旧是非常必要的，家庭成员作为学生非常重要的社会支持系统，能够有效帮助咨询过程顺利进行、学生问题顺利解决，同时让学生感受到身边学校、家庭支持系统的可靠性，提升学生心理健康水平。

5民办高校心理健康家校合作的途径

5.1健全心理健康教育家校合作制度保障，完善家校合作组织体系

目前高校家校合作的支持政策和文件相对较少。为了能够让家与校有一个更好的结合，不仅国家要在法律以及政策中强调高校家庭与学校之间合作的必要性，学校也应出台相应政策、制度来保障心理健康教育家校合作的执行，同时学校应赋予家长一定的权利。健全心理健康家校合作的制度，会使得家校配合解决学生心理不适、帮助学生更好的学习生活，有法可依，有章可循。其次，家校合作除了必要的制度保障外，还需要有一定的组织体系。在组织体系下，更好地进行家校合作。目前高校的家校合作，更多的是家长个体独自参与学校教育。高校可以成立心理健康家长委员会，以联合机构的形式参与到高校的心理健康教育活动或心理咨询活动中。可以设立心理健康家长委员会代表，代表不可由学校指定，而应由家长群体推举产生。通过这样的完善，以更好地配合学校心理健康工作，同时对学校有一个监督和促进的作用。[4]

5.2转变家长教育理念，提高家长对心理健康的重视程度及参与意识

当下应试教育背景下，部分家长教育理念依旧存在成绩本位观，从而忽视学生心理健康，往往在学生出现心理不适后，才会对其进行关注。近些年，教育部在学生全面发展中，加入了健康教育，其中不仅仅有健康层面疾病的特点及预防，还涉及心理健康教育，为了能够更好的维护学生心理健康，高校需要采取措施积极转换家长教育理念，提高家长对学生心理健康的重视。高校可以定期举办心理健康大讲堂、团体训练、家长心得分享会、心理知识培训等，线上线下同时进行，尽量打破地域、时间限制，更好的保证家长参与率，在改善家长教育理念、参与意识的同时，提升家长心理健康知识水平，增进亲子关系，维护高校学生心理健康状况。

5.3增强心理健康教育家校合作活动的连续性和计划性

心理健康水平是一个连续的状态，每一阶段并不是独立存在的。同样心理健康家校合作活动也应满足连续性的特点。无论是在转变家长教育理念，还是在提升家长对心理健康教育重视的活动上，应有一个明确的设计，循序渐进，由浅入深，环环相扣，形成多方位的进步。有助于高校家长形成一套相对完整的、框架清晰的心理健康知识及合作教育观念。

5.4搭建心理健康教育家校合作网络教育平台

随着时代的发展，信息化趋势越来越明显，这也要求家校合作符合当前时代特点。充分利用当前的科学技术，积极搭建心理健康教育家校合作网络平台，充分将传统家校合作与现代网络技术相结合，让家校合作更便捷，更迅速，打破过去种种区间限制。

6結语

目前，我国家校合作现状问题颇多，虽然高校对家校合作有一定的探索，且形式多样，但依旧存在一定的共性问题，如连续性差，计划性弱等。同大背景相似，民办高校心理健康教育家校合作依旧存在诸多问题。由于心理健康教育的特殊性，诸多问题的解决需家庭的参与，民办高校心理健康教育有着较强的家校合作必要性。通过不断完善心理健康教育家校工作的同时可以让学生的心理不适通过合理的方式得到更好的解决，同时让学生的家庭支持系统更加稳固，学生的发展更加全面。

参考文献

[1] 刘衍玲， 臧原， 张大均. 家校合作研究述评[J]. 心理科学， 2007（02）：146-148.

[2] 张跃琳. 我国高校家校合作的现状和问题分析[J]. 赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版， 2009（07）：145-147.

[3] 杨大来. 大学生健康教育[M]. 北京邮电大学出版社， 2012.

[4] 徐衍. 对中国家校合作的现状、成因以及对策的探讨[J]. 时代教育， 2016， 000（011）：155-156.