崔佳

上海市教育科学研究院的夏雪梅博士认为，核心素养的落实不仅要选择和变更教学内容，更要变革学习方式和教学模式。而要改变信息技术学习方式和教学模式，就要深刻理解人是怎样学习的，即需要回归学习的本质，回归对学习的探索。在这个过程中，学生在不断地发现问题、解决问题的过程中，认识自我、发展自我和提升自我。那么，如何让信息技术教学走向学习的本质呢？项目式学习为其提供了很好的契机。下面，笔者结合具体案例谈一谈如何在信息技术学科中实施项目式学习。

● 项目式学习的定义、特点及其内涵

1.定义、特点

新课标指出，项目式学习是指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向，展开教学方案的设计、新知识的学习及探索。项目式学习有以下几个特点：学生是学习的主体;更加注重过程性的评价;以解决问题为导向，与真实世界相联系。

2.内涵

项目式学习以建构主义理论为指导，主张将相对独立的真实项目交给学生。在活动中，学生自主完成收集信息、设计方案、实施项目、评估成果等一系列环节，最终解决问题，走向高阶思维，培养和提升核心素养。从内涵看，项目学习是基于真实的任务，以学生为中心，从做中学，在学中做。它更加侧重于关注学生的综合学习和实践能力的发展，强调学生学习的自主性和探究性。在项目式学习中，教师的角色由传统的讲授者变为引导者、指导者，学生学习由被动学习转变为主动学习，真正实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转化，使学生走向深度学习。

● 项目式学习的实施

下面，笔者以某教师执教的高中信息技术《周而复始的循环——计数循环for语句》一课为例谈谈项目式学习的实施过程。

在教学中，这位教师围绕书画团旗这一具体可操作的项目，从分析团旗开始，遍历“问题分析及解剖”“算法设计及优化”“编码实现”几个环节。

环节一：项目引入

知识技能：体验问题的分解、初步界定。

活动形式：学生讨论、解答、教师引导与展示。

教师提出问题：①团旗主要由哪些元素组成？②连接正五边形的各个顶点并观察。

具体活动：教师组织学生讨论团旗的主要构成，引导学生把团旗中间的五角星的各个顶点试着连一连，并展示成果，从而让学生体验问题的分解和初步界定。

团旗与学生的生活息息相关，制作团旗又是一件学生感兴趣的事情。因此，以书画团旗引入项目，有助于激发学生的探索欲，培养其爱国主义情感。同时，在这一环节中又让学生展示成果，体现了项目式学习对过程性评价的关注。

环节二：项目分析

活动1：“正三边形”人工实现过程分析。

知识技能：问题的界定和流程图描述。

活动要求：已知正三边形边长为100，完成制图框（注意不要断笔）及对应流程图（如图1）。

活动2：“正四、正五边形”编程实现问题分析。

知识技能：方法迁移。

活动要求：制作“正四或正五边形”，将图2中制作正三边形的代码改写为正四边形的代码。

经过以上两个活动的实践体验，学生不仅学会了方法的迁移，还掌握了如何在源代码的基础上进行修改，实现自己想要的效果。另外，把整个项目分解成若干个活动，也体现了从整体到局部，再逐步细化的编程思想。

环节三：项目设计及优化

活动3：优化“正三边形”设计方案。

活动要求：

①在正三边形的基础上优化画正五边形。（边长200，内角

转角     ）

②画出正五角星。注意：交错五条边，边长为200。画笔默认初始水平向右，注意起点与方向。

③在图上加圆（如图3）。提示：t.circle（半径长）。

④画笔方向需要考虑吗？

⑤五角星交错的五条边每边长为200，那么圆的半径是多少？

在完成项目的过程中，渗透本节课所要学习的重点内容，进而体现了项目式学习做中学的思想内涵。

环节四：编程实现

活动4：书画团旗功能的編码实现。

知识技能：程序运行、根据算法分析理解代码。

活动要求：读懂代码，完成填空，运行调试，理解循环的作用。

笔者认为，读懂代码、补充程序也是代码编写的必备能力。循环是可以避免代码无谓的重复，模块化的思想还可以实现分工协作开发，让程序开发结构更清晰，可读性更好，维护更容易。

环节五：项目总结

知识技能：循环的定义使用、程序的结构分解化操作。

活动形式：学生代表总结、教师引申拓展、学生项目再拓展。

活动要求：结合团旗制作的过程，梳理循环的应用。

学生作品提交。教师通过对整个项目的回顾和总结，引导学生梳理本次活动中学到的知识，进一步体会循环结构的优点。对成果的评析与交流，更是提高了学生学习的积极性和主动性。

● 结语

项目式学习在为教师带来机遇的同时，也带来了很多挑战，教师应进一步深化对项目式学习的理解和探究，多积累项目式学习的实践经验，让项目式学习的落地得到保障，让课堂教学走向学习的本质。