施永川

(温州大学创新创业学院，浙江温州 325035)

百森商学院是一所坐落于美国马萨诸塞州的私立商学院，它在高度动态和激烈竞争的环境下给出了最佳表现，连续24年本科创业教育项目排名全美第一，连续28年研究生创业教育项目排名第一，成为全球创业教育的领航者[1]。百森商学院的创业教育教学模式极具代表性，教师们不断改变传统教学方法，探索更高效的创业教育教学方法，向全美国乃至全球推广新型的创业教育教学模式，这为研究教学模式的变革提供了一个真实场景。探讨百森商学院如何在创业教学中实现卓越的教学质量，教学环境如何影响他们的教学水平，以及该校正在开展的创业教育教学模式变革，将为我国高校打造创新创业教育“升级版”提供有益借鉴。

一、百森商学院创业教育教学模式发展的背景

百森商学院位于波士顿的“高等教育硅谷”（Silicon Valley of higher education），距离包括哈佛大学、麻省理工学院等在内的50余所院校25英里之内，因而也面临着激烈的办学竞争压力。它成立伊始并不是一所商学院，也不是经济学院，而是一所文理学院。由于波士顿地区一流大学和文理学院较多，该校一直处于竞争劣势，于是百森商学院从1967年开始准备转型。百森商学院的创办过程充分体现了企业家精神，为日后创业教育的发展壮大奠定了坚实的基础。1982年，创业教育的开拓者哈佛大学商学院副教授杰弗里·蒂蒙斯转投百森商学院，开始在该校讲授创业学，自此百森商学院逐渐在全美创业教育的舞台上崭露头角。百森商学院有今天这样的办学成就，蒂蒙斯功不可没，区别于当时盛行的培养“速成企业家”的创业教育教学目标，他率先提出了革命性的创业教育教学理念——为未来几代人设定“创业遗传代码”，转变人们的工作、生活和学习方式，最终成为推动社会发展的重要领导力量和革新力量[2]。在蒂蒙斯教授的带领下，百森商学院众多教师纷纷参与创业教育的研究与创新实践，并持续引领世界范围内的创业教育发展潮流。经过四十余年的努力，百森商学院已经从一所典型的文理学院成功转型为一所致力于培养具有企业家精神、能够快速适应世界变化的领导人才的创业型大学。

百森商学院创业教育的发展过程中创造了许多“第一”：1967年，在全美首次开设研究生创业教育课程；1980年，设立了保罗·百森创业研究教席，成为美国第一个创业捐赠教席；1984年，举办了第一届本科生商业计划书竞赛，发起旨在培训世界各地创业教育师资的普莱斯—百森项目等等。该校毕业生薪资常年位居全美前列，被《福布斯》（Forbes）、《经济学家》（Economist）、《财富杂志》（Money Magazine）等著名财经杂志多次评为全美最具价值和投资回报率最高的大学之一。百森商学院发展至今，其独树一帜的教学理念，深刻演绎“创业”内涵的品牌形象，已经成为全球创业教育工作者共同追随的榜样，成为公认的全球创业教育国际领军者。

二、百森商学院创业教育教学模式的主要内容

（一）教学理念与教学目标的设定

1．将创业作为一种生活方式

很多人认为百森商学院是一所专门教授创业的大学，其实并不尽然。经过百年的探索，它已经超越了“教授学生创办企业”的传统模式。在百森商学院看来，创业是促使这个世界产生积极变化的最强劲力量，创业不单单是一门学科，而是一种生活方式。它用这种生活方式浸泡学生，让学生“活在创业精神中”[3]。过去，人们往往将创业与创建新企业联系起来，然而随着时代的发展，创业的内涵也不断拓展与延伸。百森商学院的创业教育将创业作为一种生活方式，倡导每一个人都能像创业家一样思考和行动，而不是仅仅局限于创建一家新企业。百森商学院把创业的内涵扩大为能够持续利用已有资源和能力，不断实现目标的所有革新性行为，认为创业的本质是创造性地解决问题和挑战，创造经济价值和社会价值。百森商学院创业教育教学理念的落脚点不是培养创业者特质，也不是把创业当作一种过程，而是把创业理解为一种可教的思维和行动方式。蒂蒙斯在其创业教育经典教科书《创业学》（New Venture Creation）中曾对创业做出如下经典定义：创业是一种思考、推理和行动模式，是一种追求机会，整体权衡，具有领导能力的行为[2]。可见，只有首先将创业作为一种生活方式，才能成就这种“思考、推理和行动”。

百森商学院一直在向世人传播创业教育的理念，也一直在不遗余力地助推创业学习全球化。在建校一百周年来临之际，百森商学院于2018年成立了百森学院（Babson Academy），以传播创业精神为己任，为培养具有创业精神的教师和学生提供了一个更为广泛的项目组合平台，并鼓励大学之间合作建设创新创业项目。百森学院践行推动大学从围墙高筑的“象牙塔”转型为催生创业的“孵化器”[4]，它所努力构建的创业生态系统向来自世界各地教育机构的行政管理人员、教师及学生敞开大门，并希望以此来激发高校关于创业模式、授课方法、学习方式的转变，以此改变创业者的创业心态，真正将创业作为一种生活方式，从而助推创业教育世界化，惠及更多的创业学习者。哈佛大学教授克莱顿·克里斯坦森曾提出著名的“颠覆性创新”理论，在他看来，态度比起技术更加重要，因为态度决定了是选择“维持性创新”还是“颠覆性创新”，而技术仅仅只是个工具而已。由此也可以理解，为何百森商学院强调将创业心态和理念的变革作为创业教育教学模式改革的第一步。

2．将卓越教学作为创业教育发展的生命线

百森商学院有重视教学的传统，并将卓越教学视作学校生存、发展的生命线。它的教育思想中蕴含一个原则——学生通过他们在课堂和社会上的各种经历，获得知识和发展。这种教学方法的重点是注重经历，培养学生的创业思维和创业行动能力，为学生的职业生涯提前做好准备。毋庸置疑，这种学习经历会影响学生的个性发展，帮助他们更好地了解自己和自身所应当承担的责任，同时培养出从不同角度看待不同事物的能力。通过这种方法，百森商学院致力于创造一个良好的学习和生活环境，用来支持学生成为成熟的、有想法的、成功的企业和社会领导者。按照布鲁姆的教育目标分类法，认知领域的教育目标可以分为知道、理解、应用、分析、综合和评价。对于百森商学院的学生而言，仅仅掌握低阶学习阶段的“知道和理解”是不够的，百森商学院更加注重通过辩论、定量和信息分析、企业思维和行动等“高阶学习”来培养领导力、团队协作、批判性思维等21世纪企业和社会领导者所必须具备的技能（见表1）。百森商学院的教学目标是传统文理教育和新型创业教育的紧密融合。

表1 百森商学院的教学目标

百森商学院非常重视教学，因为教学对于实践百森精神是至关重要的。教师必须在熟练的教学技能中传递有效的创业思维和行动方式。许多在百森商学院任教的教授，他们的履历中都有在哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等知名学府任教或攻读博士学位的经历。例如，本科生院院长伊伦·兰普教授在加入百森商学院之前有15年在哈佛大学和哥伦比亚大学任教的经历。这是一种自我选择的结果，也就是说，如果一名教师加入百森商学院，他就需要喜欢并善于教学。如果教师不善于教学，他将不得不离开。在任期轨道上，教学是第一条标准，如果达不到一定水平，就会被迫辞职。

百森商学院打造了一个不断发展且相互关联的教学环境，改进教学与其说是一个静态的目标，不如说是一个连续的过程。这就要求所有教师都应该保持警觉，促使教师一遍又一遍审视自身的教学理念和教学方式，提倡打破权威，注重个性的自由发展，相应地，反思教学也就受到了重视。同时，教师们积极寻找跨学科的工作机会，避免在学术界和企业界经常出现的各自为政、互不干涉的“竖井”心理。

百森商学院崇尚精英教育，仅设置包括创业系在内的十个系，每年大约招收450名本科生，其中60%的本科生有家族企业背景，甚至专门推出了面向家族企业传承的成功跨代创业实践项目（Successful Transgenerational Entrepreneurship Practices）。百森商学院并不鼓励本科生毕业之后就马上开始创业，而是鼓励学生先就业，积累了足够的资源再创业，但根据调查显示，该校毕业生的创业率还是高达12%-15%，学生毕业5-10年之后的创业率高达36%-45%。该校的数据统计还显示，学生本科毕业8年之后，才是创业的最佳时机。2014年，百森商学院18%的工商管理硕士（Master of Business Administration，简称MBA）学生开办了自己的新企业，27%的国际学生和14%的美国学生毕业后服务于自己家族的企业。[5]

（二）师资的选拔与培养

首先，百森商学院的教师不仅仅是教育工作者，还可能是企业家、律师、艺术家或工程师。他们是各自领域的专家，掌握着学生关心的行业和职业机会的脉搏。教师们致力于学生的成功，无论是与学生合作进行风险投资，还是仅仅作为倾听者和建议者，他们的支持都会持续构建良好的师生关系。这些教师通常都具有丰富的创业经验，已经开创自己的事业或曾参与创业，或具有重要的运营经验，许多人甚至在学生和校友企业的董事会任职。这都反映了创业教育课程当中对实用和相关知识的要求。百森商学院还有独具一格的师资配备原则——每一位学术造诣深厚的教授必须同时配备一名创业实战经验丰富的企业家，以求在教学中达到理论与实践的平衡。

其次，百森商学院注重教师、工作人员和学生群体的多元化，在构建师资多元化方面已经取得了积极的进展。目前学院共有341名全职教职人员，87%拥有博士学位，拥有博士学位教职人员中的20%从事通识教育工作。近年来，商科教师的女性比例由27%上升至32%，女性占整体全职教师的36%。相比之下，工作人员主要由女性构成，占比58%。同时，教职人员的种族与文化更加趋向多元化，在397个全职和兼职教师中，白人从2010年的87%下降到2014年的83%。多元化的特征也让师生们对各种教学变革持更加开放的包容态度。百森商学院认为传授失败的教训比传授成功的经验更重要，通过营造宽容失败的校园文化氛围来鼓励培养学生的企业家精神。因此，许多教授会无数次地、很“残忍”地告诫学生，失败是创业不可分割的一部分，要学会如何尽早地失败，以最小的代价失败，一个真正的创业者在成功之前一定会经历很多迂回曲折。

（三）创业专业课程的设置

当前美国高校有一种越来越突出的趋势是设置创业本科专业，并且以“成为创业者”作为人才培养目标。作为全球第一所在本科层面设立创业学主修课程的高校，百森商学院的创业专业课程体系设计完整且缜密，既涉及技术、融资、营销等创业的要素，又有中国创业、硅谷创业等专题，加上创业体验等实践类课程，可以说非常系统地涵盖了创业的学习内容，深刻体现了“做中学”的教学理念，也体现了教学培养目标国际化、前瞻性与多元化的特征（见表2）。

表2 百森商学院创业专业课程目录[6]

（四）课堂教学过程的安排

百森商学院以课程改革闻名，它的旗舰课程（flagship course）是曾经获得美国本科生商科教育创新大奖的《管理与创业基础》（Foundations of Management and Entrepreneurship,简称FME）。该课程以机会、市场、客户为主线，将创业分解成个人成长、自我认知、团队协作、特定情境下创业、成就新的创业领袖等步骤，为在百森商学院求学的低年级学生奠定了良好的创业价值观与知识储备。《管理与创业基础》从20世纪90年代起，已经成为百森商学院创业教育教学的核心课程。这门课在过去的15年里一直是给大学二年级的学生开设的。随着百森商学院创业教育教学模式变革的需要，如今该课程已经步入2.0版。进入百森商学院学习的所有一年级新生，无论将来的专业方向是什么，都必须完成这门为期一学年的必修课程。

百森商学院的本科生在校学习四年，50%的课程都是通识课程，只有两门是必修的专业课，其余皆为选修课。《管理与创业基础》课程作为两门必修的专业课程之一，可以说凝聚了百森商学院创业教育教学模式的精髓，突出表现在以下几个方面。

1．跨学科融合

百森商学院一直致力于打破学科间的壁垒，特别重视“文理融合”，强调跨学科知识的培养。商学院的毕业生虽然拿的是“理学学士”学位，但是课程中有50%是人文课程内容。传统商科课程虽然能够使学生掌握诸如财务和市场营销等实用技能，但是学生在跨学科概念整合方面存在明显能力不足，甚至在与他人合作，尤其是在团队中的工作表现并不理想。基于此，《管理与创业基础》课程完全打破了传统的单一、孤立的商科课程教学模式，将财务管理、经济学、金融、市场营销、组织行为等学科的重要内容整合于一门课程之中。特别是近年来，百森商学院根据创业型人才培养的需求，对组织行为学的课程内容进行了重新设计，将其与第一学年的创业课程完美整合，对《管理与创业基础》课程进行了完整的修订。在各种创业理论中，团队对创业成功起到了至关重要的影响，广为流传的蒂蒙斯模型也将机会、资源和团队三者的平衡视为创业的三大要素。但是在大一阶段就给学生讲授组织行为学，在教学法上还是存在相当大的争议，过去即便是百森商学院的一些教师也会质疑学生是否已经积累了足够的经验供其思考，使他们能够认识到在创业环境中个人行为的复杂性。但是百森商学院认为，这样的尝试对于学生、教师、校友等利益相关者都是有意义的。《管理与创业基础》课程在教学中不断进行迭代，逐渐扩大了项目规模，这也成为来自全球的大学生选择百森商学院就读的最主要原因之一。

《管理与创业基础》是一门非常昂贵的课程，需要超过20名教职员工相互协调，在课程中的14个环节提供学术支持，还需要占用学院大量的课程预算。同时，这也是一门任务繁重的课程，从头到尾充满了挑战。参与这门课程的学生被要求组建团队并在上课过程中成立一家真实的初创企业，学生需要反复思考他们所从事创业项目的全部内容，需要不断体验和迭代。因此即便是对最雄心勃勃的学生来讲，一个人单独需要完成的工作量也太大了。在课程过程中，学生需要学习与他人合作并构建一个高效的团队，所有的任务都会涉及其中。这样一来，学生将反复面临机会和挑战，作为团队成员、领导者，或者一个更庞大组织的成员，发展他们的创业能力，提升他们的创业技能。因此，《管理与创业基础》课程在课堂上提供了一个理想的环境，用体验的方式来教授包括组织行为学在内的相关创业知识，同时保证了学生的课堂参与度。

2．体验式学习

体验式学习是近年来商科课程的核心教学法。在《管理与创业基础》课程的教学过程中，创业学和组织行为学课程内容旨在激发学生进行体验式学习的动力。体验式学习是一个迭代过程，包括概念学习以及基于这些概念进行的实践活动；反馈结果并从别人的反馈中获得帮助；反思某些方法以及基本概念的应用；总结经验然后再进行下一轮活动。在体验式学习中，为了能够持续获得能力的提升，学习的各个阶段缺一不可[7]。这些原则是《管理与创业基础》每个课程设计环节的核心思想，在每个环节中，学生通过经营真实的商业项目，围绕一个特定的课程主题进行体验式学习，再与前面的教学环节联系起来。通过这种体验式学习方法，课程的学习就超出了课堂的范围而扩大成为一个组织，并将组织团队作为学习的核心环节。

商业项目是《管理与创业基础》课程设计的核心要素，根据初创企业的发展规律，百森商学院的教授用体验式方法设计了三个不同的阶段，分别是探索阶段、追踪阶段和启动及增长阶段。

在商业项目的探索阶段，从上课的第一天开始，学生被分成4个探索小组，每组10名学生。在他们各自的小组中，学生们利用头脑风暴集思广益共同制定一项商业计划。学生们首先要聚焦一个问题范围和机会空间，然后思考应对问题的解决方案。教师鼓励学生专注于广泛的潜在商业问题，思考这些从与产品相关到与社会相关，然后到以服务为导向的问题。在探索阶段的最后，学生们要参加“火箭发射”的路演活动，用三分钟的时间发表陈述他们认为是有潜在商业价值的点子。通常情况下，每个团队可以提出2-3条创意。全班40名学生从多个维度对这些创意点子进行投票，从中选出5-6个创意，进入到下一环节。

在追踪阶段，与选出的每个创意对应，学生重新组合成5-6个执行团队，对这些创意的可行性进行评估。课程的探索阶段强调使用创造性逻辑思维，而在追踪阶段需要应用包括市场调查、财务分析等更多的预测方法，来研究这些机会点。另外，每个团队必须进行一项企业社会责任评估，以更好地了解这些潜在的商业机会对其他利益相关人以及对环境的影响。追踪阶段以“项目可行性演示”结尾，通过演示，学生展示之前他们所考虑的机会点的可行性报告，并选出2-3个团队的商业项目继续向前，进入到第三阶段——项目启动和增长阶段。

在项目启动及增长阶段，13-20名学生组成一个团队，每队将获得3 000美元的贷款，作为商业项目开展的启动资金。虽然这是可免除的贷款，学校承保的贷款和学生的课程成绩都不会因为创业项目的赚钱与否而受到任何影响，学生也都非常清楚这一事实，但在课程进行中，这笔钱就像真的贷款一样产生了约束效果，更重要的是让学生更加重视创业的成本。在项目启动阶段，学生团队将自己管理他们从学校获得的贷款，进行项目经营，销售他们的产品或服务，实施业务项目的财务管理，设计市场营销活动，还需处理内部人力资源和团队事务。创业项目的想法都来自学生，不论是从事商业项目还是创办社会企业，销售实际的产品或者提供某种服务，都要求学生的创业项目能满足顾客的某种需求，都需要研究探索项目的社会和经济价值。教师鼓励学生创业团队建立起与当地社会服务机构的合作伙伴关系，强调创业的社会责任感。每支学生创业团队将无偿贡献总共80小时的社区义务服务，所产生的收益也将全部为社区组织所有。最初的贷款还清之后，所有的盈利也都将捐给非营利性质的社区合作伙伴。自1999年以来，这些参加《管理与创业基础》课程的本科生创业团队为当地慈善事业捐献了总计将近50万美金。[8]课程进展的节奏很快，人际关系复杂，是个强度很大的学习过程，要求全体学生和教师在课堂内外都要有非同一般的投入。这也是百森商学院所刻意营造的一种“整合式的、体验式的学习环境”，让师生“浸泡”在其中，通过全员参与的“沉浸式”学习，将创新与创业意识融入教学与管理的任何一个环节中，让学生“活在创业精神中”，通过体验式学习来领悟创业的精髓。

（五）课外实践活动的创新

百森商学院的创业教育通过创新的课外活动方案和全球合作研究计划，重点致力于拓展多种实践，以此激励学生的创新思想与行动并为其提供思路。百森商学院亚瑟·M·布兰克创业中心（The Arthur M. Blank Center for Entrepreneurship）是校园里学生们学习和实践创业的地方，学生们将其视为校园创业实践活动的“心脏”，不仅是因为举办了一系列创业活动，而且是由于学生们可与企业家、校友等共同融入创业实践活动中去。亚瑟·M·布兰克创业中心为百森商学院创业生态系统中的课程实施提供了实践基础，同时也是创业中心员工办公的地方。大家近距离办公，会有很多机会开展正式或非正式的合作。创业中心的每项活动都和学院的创业教育课程以及学院本身更广泛的目标相一致。课外活动方案为学生们提供了一个出口，在支持性的环境中实践他们的新生创业理念。实践学习为他们提供了在教室里通常体验不到的有形的学习体验。在这种环境下，他们获得了自我认知，同时还获得了实践自己的创业理念的机会和将自己培养成企业家的机会。创业中心课外活动的有效性在以下三个活动中得到了最好的展现：火箭营销、创业思想与行动挑战赛和创业加速器项目。

1．火箭营销

火箭营销是安排在晚秋时节的年度盛事，主要参与人员是来自百森商学院的大学生创业者以及百森商学院周边的富兰克林·欧林工学院和韦尔斯利学院学生。学生们把他们的创业理念推销给他们的同学、老师、企业家、投资者和来自波士顿创业生态系统的其他利益相关者。火箭营销是一项早期的市场测试，要求学生在三分钟之内通过三张幻灯片把自己的创意讲清楚，最后呼吁大家采取行动。这三分钟是创业者获得早期反馈以及培养潜在合作伙伴的重要环节。活动在校内多个场地里同时进行，一个接一个，观众只听不提问。活动结束后，校方会举办开放的联谊招待会，观众有机会直接和创业者、投资人等接触。火箭营销促使学生之间增进互动，并赋予他们创新思维与行动的创造逻辑。

2．创业思想与行动挑战赛

创业中心开展的百森创业思想与行动挑战赛是现代版的创业计划书竞赛。正是因为认识到学生和初创企业者不太适合使用正式的商业计划书来与利益相关者沟通和联系，亚瑟·M·布兰克中心于2012年创造了创业思想与行动挑战赛。其应用和展示的重点不在于创业者计划要做什么，而是介绍迄今为止他们都采取了哪些行动，取得了哪些具有里程碑意义的成果，以及在这些成果基础上，他们准备采取的下一步行动计划是什么。竞赛分成本科生、研究生和校友三组，每组的获胜者获得20 000美元的现金奖励，外加上企业赞助商提供的“实物服务”。

3．创业加速器项目

火箭营销和创业思想与行动挑战赛都是创业中心举办的课外活动的实际例子，而约翰·E·和爱丽丝·L·巴特勒创业加速器项目则展现了学生和他们的创业企业每天朝气蓬勃的工作情况。因此，加速器可谓是课程和课外活动之间相互关联的实时展示典范。创业加速器通过其董事、顾问、教师和相关合作伙伴（律师、会计师和其他本地服务提供商），帮助本科生、研究生和校友将他们的想法从最初的概念发展成繁荣的企业。加速器每年吸收近400名参与者，孵化300多项新生商业概念。通过组织项目和活动，加速器同时支持和融合正式的创业课堂教学。这也是一个通道，让学生更容易接触到百森创业生态系统的其他部分和波士顿地区的创业生态系统。学生能将他们在课堂中所学到的东西应用到实践中，并在真实的世界中对他们所学的理论知识进行验证。与此同时，他们还能得到教师顾问、经验丰富的企业家和其他商业伙伴的指导。创业加速器是组成创业教育生态系统的一个重要部分，因为它提供了一个支持培育学生创业的安全系统，它允许学生以最小的成本采取行动（财务、声誉等）并以最大的行动力推进他们的想法。大多数学生来到加速器时，带来的产品和服务点子、概念、新商业模式和新生业务都没有持续下去，而是经过时间的推移，重新进行了规划。通过他们自己的行动和体验，百森商学院的教师教给学生一种创业方法，即该校一直在倡导的创业思想与行动（Entrepreneurial Thought & Action），来探索和发展他们的想法。虽然加速器每年都会产生一些新的创业公司，但是其真正的目标是培养学生的创新创业思维和行动能力。通过实践探索，追求他们的创业理念，无论他们目前的想法是否已经成熟，是否能够启动，学生们在此过程中都成长为真正的创业者。鉴于这一点，加速器结构分为三个不同的阶段：探索、追求、启动和增长（见表3）。截至2019年8月，参与巴特勒创业加速器的探索期项目占13%，追求期的项目占73%，启动和增长期的项目占14%。在这些创业团队中，本科生的团队占38%，研究生的团队占45%，校友的团队占到14%[9]。

表3 约翰·E·和爱丽丝·L·巴特勒创业加速器项目的结构框架[10]

（六）全过程的教学评价

百森商学院非常重视教学质量的评价与监测，构建了全过程的创业教育教学评价系统。首先，创业教育教学评价的责任由该校不同层级的利益相关者共同承担，兼顾了学校、教师、学生、评估人员等各方关键利益相关者的需求，形成利益共同体，并在每个环节设置主要承担者和次要承担者，明晰权责，协同推进；其次，专门设置了评估工作组以及学习成果评估经理的岗位，对教学评价进行系统化的指标体系设计和流程优化；最后，教师会定期评估学生在各门课程中的学习状态和结果，然后将评估结果收集并报告给上级领导，如学术政策委员会、部门负责人和院长，以供审查、反馈和后续行动建议。作为这个闭环系统的一部分，行动建议包括从修改评价过程的任一组成部分（包括学习目标和评价准则），到改进教学和课程的任何内容。[11]

创业教育必须要为创业服务，作为一所培养创业者摇篮的美国私立高校，百森商学院的教学评价也有着鲜明的务实风格，满足各关键利益相关者的需求，注重过程性评价，将评价的结果实时反馈给教师，返回到教学环节，从而为促成高质量的教学水平提供了保障。

三、百森商学院创业教育教学模式的主要特征

（一）以全校性战略为宗旨

百森商学院之所以成为全球知名的创业型大学，离不开它对创业教育教学精益求精地不断探索与变革，这种探索与变革不是局限于教学活动的局部改革，而是顺应时代发展所产生的学校传统结构的改变。

百森商学院是以培养“无论在何处都能创造巨大经济和社会价值的创业领袖”为使命的大学，在发展的历程中聚焦创业这一全球性的热点领域，可以说在一个细分领域做到了极致。对坐落在波士顿高教区的百森商学院而言，这样的选择既是对未来的前瞻性把握，同时也是学校生存发展的压力所致。例如，百森商学院毗邻的富兰克林·欧林工学院建校只有20年时间，但已经是蜚声世界的工程教育名校；韦尔斯利学院也以培养了包括众多国家第一夫人的杰出女性而闻名。21世纪的高等教育发生了许多显著的变化，不仅仅是学习内容的变化，同时学生的学习态度、行为和心态也发生了变化。百森商学院虽然已有百年的建校历史，但该校一直秉承传统精英教育的属性，至今只有3 000多名在校学生，但它在校园营造了一个无与伦比的创业教育生态环境，让所有的师生“活在创业精神中”，以此也影响了所有人的创业心态。

高校创业教育是一项系统性工程，只有由统一的理念来引领，做好顶层设计，才能开展好创业教育教学活动，从而推动各个创业教育项目获得成功。百森商学院构建了立体式、全方位的创业教育生态系统，它的创业教育教学模式改革“沉浸”在全校性的变革中，不仅包括理念上的更新，也包括创业生态环境的营造；不仅包括了课堂内的教学，也包括了课堂外的实践活动；不仅注重师资上的培养，更注重学生创业思想的启发与引领；不仅注重教师的教学评估，更注重对学生学习的评价。

从某种程度上说，百森商学院“小”而且“精”的特色，也有着“船小好调头”的天然优势，该校的专业都是围绕商科而设的，都与创业有着密不可分的关系。

（二）以开放与包容为理念

百森商学院一直坚持着开放与包容的办学心态，可以说这也是创业者所必须具备的品质之一。百森商学院与周边的富兰克林·欧林工学院、韦尔斯利学院有很好的合作关系，一年一度的火箭营销就是三校学生的创业盛会。富兰克林·欧林工学院的创校校长理查德·米勒曾坦言，学校选址的时候，捐赠方欧林基金会曾考虑美国的西海岸和中部地区，但最终将校址选在波士顿地区，是因为临近百森商学院，“对下一代工程师来讲，最重要的事情是学会创造、创新和创业。”[12]实际上，与百森商学院合作也是富兰克林·欧林工学院建校使命的组成部分。

优质的教学、创新的课程和卓越的研究是百森商学院创业教育的基石，同时它也注重在全球视野下开展前沿的创业教育教学与研究。该校虽然学生人数少，却吸引了来自70多个国家的潜在创业者，他们很多都是慕名而来，拥有家族企业背景。1997年，百森商学院威廉·拜格雷夫与伦敦商学院迈克尔·希共同发起开展全球创业观察（Global Entrepreneurship Monitor,简称GEM）项目，参与国已经从最初的10个增加到目前的一百多个，参与的研究者也多达几百人。全球创业观察项目每年会发布全球及国别的创业发展进程年度报告，为研究世界各国的创业发展水平提供了依据，目前已经成为研究全球创业的权威基准指标，该项目荣获了美国新英格兰区安永企业家奖。国际化的视野和卓越的研究实力也确保百森商学院能够保持在创业教育领域的全球领先地位。

对全球创业教育师资的培养也是百森商学院的一大贡献。1984年，杰弗里·蒂蒙斯在百森商学院举办了首期普莱斯—百森创业教育者研讨会，开创了创业教育领域将实践者和学者聚集在一起，相互学习和探索有效教学手段的先河。早期，该项目就试图以更具体验性的方式明确地将实践和理论联系起来，即便在那个时期创业理论的发展还没有赶上实践。如今，这个活动经改进后仍在百森商学院继续开展，不遗余力地为全球培养优秀的创业教育师资，被认为是当今最具行动导向的创业教师培训体验项目之一。需要指出的是，这个师资培训项目在创立伊始就是国际化定位的，面向培养包括美国在内的全球创业教育师资。截至2018年，普莱斯—百森创业教育者研讨会项目已经为来自全球84个国家的近1 379个政府部门、学术机构、社会团队培养了5 126名创业教育师资[13]。面对新兴且容量巨大的亚洲市场，百森商学院有针对性地推出了“创新与创业领袖：亚洲教师成长计划”，该计划主要面向亚洲地区学校讲授或想要讲授工商管理硕士课程的教师，通过课堂学习、嘉宾演讲、企业参观等学习环节，运用了包括体验练习、基于案例的讨论、互动讲座、小组工作、基于同伴的学习等教学方式，帮助他们从教师成长为学习的推动者[14]。

（三）以注重实战体验为导向

百森商学院认为，学习商业技能的最好方法是经营一家真正的企业，这也是该校设计开发并投入巨大资源去建设《管理与创业基础》课程的原因。因为这门课是面向一年级学生的通识课程，这就让百森商学院的学生及其团队有机会去创建、开发、启动和管理一家真正的企业，从中他们学到的不仅仅是创业经验，还会学到如何沟通、领导、团队合作、克服管理障碍、如何完成计划等。可以说，通过《管理与创业基础》课程，百森商学院让每位新生来到学校就立马埋下了创业的种子，贴上了创业的标签，通过在课堂内外所塑造的创业心态和创业精神，让百森学子践行了“让创业成为一种生活方式”的理念。

只有让优秀的人成为教育者，才能培养出更加优秀的学生。同样道理，只有实战的教师才能教出实战的学生。百森商学院创业教育的师资队伍中，具备创业经历的教师比例非常高，以该校最为知名的创业系为例，在其网站上公布的39位任课教师中，22位全职教授中7位具有自主创业或合伙创业经验，占全职教授人数的31.82%[15]。百森商学院在招聘兼职讲师时，也优先考虑具有高学历、具有丰富教学与实践经验的企业家、政府工作人员等，17位兼职讲师中全部拥有创业经验[16]。总体来说，百森商学院创业系具备真实创业经历的任课教师占教师总数的60%以上。实战型的师资储备使该校在课程教学环节，能够采取学术功底深厚的教授搭配实战企业家的模式，力求在创业教育教学中做到理论与实践的平衡。

（四）以培养社会责任感为重任

百森商学院鼓励学生去思考他们创建的企业该如何满足社会的需求，因为不管是销售有形的产品还是提供无形的服务，都要去解决真实市场的某个“痛点”，满足消费者个性化的真实需求。当然，得到经济利益回报只是创业活动的一个目标，更为重要的是培养学生的社会责任感。百森商学院鼓励学生创业团队与当地的社会服务机构建立合作关系——他们将自愿参与，并将至少50%的企业利润捐赠给当地慈善机构。有部分学生甚至直接创建了非政府组织，加入了社会创业的大军。百森商学院的价值观使他们有责任为未来的挑战做好准备，也帮助他们成为优秀的公民和富有同理心的领导者。

四、结 语

当今世界正处于大变革时期，未来科技发展前景将远超人类当前的认知，重大科技创新将重构社会产业业态，经济增长模式将由传统要素和投入驱动向创新驱动转变，人工智能等新技术正在颠覆传统的教育领地。面对这样的挑战，百森商学院聚焦创业教育特色与品牌，通过革新创业教育教学理念，开展创业教育实践活动，营造“活在创业精神中”的校园创业氛围，在激烈的竞争中独树一帜，成为了全球创业教育改革的排头兵，也为该校赢得了国际性声誉。

在新时代背景下，我国高校创业教育也再一次走到了新的十字路口，是选择变革还是因循守旧？对于创新引领的创业教育者而言，这其实不是一个困难的选择，因为创业教育已经不再是高等教育的奢侈品，而是必需品。创业教育并不是在现有教育的基础上或者按照现有教育的套路加上新的课程和活动，不是在旧瓶里加点新内容或新方法，而是教育的彻底转型，范式的彻底转变，这要求我们重新定义教学理念、教学目标、课程内容、教学方法和教学评价，需要系统的变化和创新。可以预见，未来我国高校创业教育教学模式也将迎来新的机遇和挑战。