盛 月

（南京陶行知学校,江苏南京 210000）

一、“音乐教学法”概念界定

音乐教学法是对音乐教学过程的方法论指导，是对音乐教育过程的理论和实践有所设计、整合的有效模式，帮助学生更好认知音乐特点，参与音乐体验，感知音乐文化，表达音乐观念。它依托“有效教学”的理论基础，将音乐教育全过程作为研究对象，是根据实践经验总结出来的方法和模式，对音乐教学各环节流程起到指导作用，同时也由于其方法论在不断实践过程中加以更新、调整，其实践应用也在动态完善与创新。

二、“音乐教学法”遵循原则

（一）审美性原则

《义务教育国家课程标准》（以下简称《课标》）中“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”指出，音乐教育活动是一个完整的审美过程，审美性是音乐课程必须遵循的原则。音乐课程的教学本身就是一个完整的审美过程，审美的主体是学生。音乐教育是美育的重要环节，音乐审美就是要帮助学生理解“什么音乐是美的”“音乐美的形态各异”“不要单从音响判断音乐的美”，要通过聆听、体验、探究、模仿、综合、创造、表现等审美活动，使学生充分认知音乐音响的美感，把握音响形式中的美、音乐内容中的美、音乐文化背景中的美，激发丰富多元的情感体验，发挥陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能。以课程设计举例，在完整的音乐课程设计中，感受与欣赏、表现与创造都是创新审美性路径的有效路径。如学堂乐歌《春游》的教学，可以结合音响特点与达尔克罗兹教学法的综合设计，运用体态律动模拟“赏春景”“闻花香”，结合人文性、审美性、趣味性于一体，引导学生参与音乐体验，为歌曲学唱做铺垫。……