么 雪

（首都师范大学学前教育学院,北京 100089）

音乐课程是学前专业教育的重点课程，在学生的审美发展与专业能力提升中发挥着重要的作用。随着教学实践的不断深入，学前专业音乐课程的育人目标发生了深刻的变化，逐渐从传统双基、三维目标演变为更具综合性的核心素养目标。因此，紧扣核心素养培育目标，创新音乐课程实践路径，就成为当前学前专业教育的重要任务。

一、核心素养与音乐核心素养

核心素养是当前教育领域的热门词汇。根据《辞海修订版》的解释，素养指“平日的修养”。当然，教育领域所谓的素养有着更为丰富的内涵。维基百科将素养解释为“一种习惯、准备，一种准备就绪的状态，或一个特定行为方式的倾向”。

1997年，经济合作与发展组织（OECD）在瑞士联邦统计局（SFSO）以及美国教育部教育统计中心（NCES）的协助下，开启了“素养界定与选择：理论与概念基础”项目。根据OECD的研究成果，（素养）“是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。”核心素养是素养体系中占据主导地位或发挥关键作用的素养。核心素养同样可以追溯到OECD。OECD虽然没有给出核心素养的确切概念，但提出了核心素养的三大遴选条件。

核心素养具有综合性和学科性相结合的特点，综合性指的是核心素养的总体框架，学科性则指的是核心素养在各个学科中的表达。音乐核心素养属于学科核心素养，包括审美感知、艺术表现、文化理解三个层面的内容。……