【摘 要】写作是一个记录和抒发的过程，能为学生的语文能力发展奠定基础。当前的小学语文写作教学中，教师要尊重学生个性发展的需求，引导学生进行个性化写作，这符合以人为本和素质教育的理念。在课堂中，教师要激活学生的个体感知，引导学生写出真正有内容、有思想的文章。

【关键词】小学语文;个性化写作;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0150-02

一些学生对于写作有着一定的畏惧和抵触，想让学生转变对写作的认识，帮助学生写出更好的文章，教师就需要落实个性化写作教学，尊重学生的认知，不强求、不逼迫学生，让学生逐渐感受写作的乐趣，实现语文综合能力的提升。

一、个性化写作概述

个性化写作是新课标提出的新概念，是小学语文作文教学的新方向。所谓个性指的是学生的内心，是性格情感和思想的复杂集合体。只有让学生获得写作自由和写作空间，学生才能积极表达自己的主观感受，实现写作的个性化。教师应引导学生观察生活，在感悟生活和体验生活中选取写作主题，抒发真实情感，从而让学生作文的独特性和个性更加鲜明。毫无疑问，实施个性化写作教学是语文课程改革的需要，也是培养学生核心素养的重要环节。

二、小学语文个性化写作教学策略

（一）激活动机，挖掘个性化素材

个性化写作的前提是积累了大量个性化写作素材。在课堂教学中，教师需要鼓励学生积极体验生活并且观察生活，这样才能让学生发掘丰富多彩的个性化写作资源，帮助学生解决“没有内容可写，无从下

笔”的难题。生活是丰富多彩的，学生只要有一双善于观察的眼睛，就可以在生活的方方面面发现个性化写作素材。一些学生害怕写作，其实是不会观察生活的表现，他们平时没有积累，写作时自然就觉得没有东西可写。其实生活中并非没有值得写的东西，只是许多学生没能发现这些东西，教师需要采取多种方式引导学生感悟生活、观察生活。

如基于“寻找春天”这个话题进行写作，可鼓励学生在课余时间走出家门，在旅游、踏青等活动中，用自己的眼睛来体会，用心去感受真实的自然和春天，从个性化角度来欣赏美景。经过这样的积累，学生在表达的时候就能言之有物。

（二）观察生活，鼓励个性化表达

当前的小学语文教学中，教师要让不同能力的学生都可以获得全面发展。但是，许多学生的写作风格和内容越来越相似，越来越应试化，这会影响学生的个性化表达。在写作练习中，如果是写“妈妈”这个主题，许多学生会写自己生病的情形，感谢妈妈无微不至地照顾自己，很少有创新的内容。许多学生的写作思维单一，而且写作内容雷同，在他们的笔下，冬天总是雨雪交加，秋天总是落叶纷飞，夏天总是酷热难耐，春天往往是生机勃勃的景象。学生被教材中的范文所禁锢，缺乏对生活的观察，也难以产生个性化认识。想要改善这样的现状，教师需要从培养学生的观察能力着手，在平时多指导学生观察实物、风景图片等。同时教给学生观察事物的方法，如果想观察一个食物，那么就需要用嘴来品尝，用鼻子去闻，用眼睛去看，以此产生对食物的个性化认识。

此外，还需要重视学生的语言训练，引导学生把自己想象中的事物转变成完整生动的语言文字，在平时耐心倾听学生的表达，培养学生敢讲敢说的习惯，这样学生才能学会说、学会表达。通过长期的培养，学生才能积累更多的语句，准确表达自己的感情。教师可指导学生结合真实经历和平时生活中的情境进行构思，体现写作内容的个性化特点。

如在组织学生参与春游之后，布置开放性写作任务，鼓励学生根据对植物、天气等景物的观察来抒发情感，散文、诗歌和游记都是可以选择的体裁。笔者在评改中发现，许多学生都采用游记的方式，记叙自己的游玩体会;也有学生写了诗歌和散文。在文章中，学生进行了个性化写作，用比喻、夸张等修辞表现了大自然的生机盎然;也有学生表达了伤感，怜惜在冬天暴雪中被压弯的柳树。学生并不局限于用常规写法表达自己个性化的情感、思想和生活，笔者没有限制文体，也没有确定描写对象和范围，而是鼓励学生自由表达，这符合个性化写作教学的要求。

（三）真实表达，融入个性化情感

在以往的教学中，一些学生的作文看上去就如同流水账，毫无个性可言，这是因为他们缺乏对写作的热情，仅仅把写作当成教师布置的任务，不完成这个任务会受到惩罚。一些教师对写作的方式、题材、思路有着严格的要求，在写作要求的束缚下，学生纵有千百般个性化的想法，也不敢“越雷池半步”，只能乖乖根据教师的要求来写作，把自己的想法埋在心中。这种情况下，学生往往会写一些套话和空话，长此以往，就会形成写流水账的习惯，倾向于隐藏自己的真实情感，不利于个性化表达。对此，教师应培养学生的写作积极性，支持學生创新写作方法，而不是批评和否定。一些学生存在抄袭的行为，对他们的错误，教师应耐心引导，让他们正确认识错误，并且从自己的生活中取材[1]。教师应把握学生对事物的好奇心和求知欲强等特点，鼓励学生在生活中积极观察，在写作中融入自己的情感，体现自己作文的个性化特征。为达到这个目的，教师可以布置个性化的作文题目，结合教学情况和目标，为学生提供大致的写作方向，学生则可以自主选择写作思路和题目[2]。在这种情况下，学生能有感而发，有话可说，充分利用自己的生活积累和阅读积累，写出富有个性的文章[3]。

（四）多元思考，发现个性化角度

小学阶段的学生缺乏生活经验，在写作时难以实现个性化表达和完整表达。针对这种情况，教师应培养学生多元化思维，让学生逐渐掌握个性化表达的技巧，找到个性化的写作角度。如教师引导学生以“我的老师”为主题进行写作时，可鼓励学生进行小组讨论，学生在组内互换角色，通过模仿教师的行为来明确写作内容[4]。教师则积极观察每个小组的互动过程，观察学生在角色互换过程中的状态和表现[5]。在描写自己老师时，一些学生能感受到教师的责任，一些学生能感受到作为一名教师的快乐，每个学生的思维模式和思维观念不同，他们的描述各有特点，而且没有所谓的正确或错误。在学生写完作文之后，教师应肯定和认可学生的表达，鼓励学生分享和交流自己的写作内容，让他们拓展自己的写作思路，从多个角度来认识老师。教师还可以为学生提供思维框架，引导学生从多角度思考。

如在以“我的妈妈”为题展开写作时，教师可鼓励学生分享自己的生活经验和故事，让学生从个性化角度进行描写，并在组内交流互动。学生会想到在下雨时，妈妈会到学校接自己;在生病时，妈妈会给自己做好吃的等生活小事，但是这些小事缺乏创新性。教师可鼓励学生思考具有新意的事件，跳出思维的枷锁。如写妈妈陪我看电影、妈妈教我缝扣子、妈妈带我学习舞蹈等生活事件。妈妈的性格可以是和蔼，也可以是热情、严厉，妈妈的形象并不是固定的。通过教师的引导，学生能掌握多元思考的方法，最终写出有个性特点的文章[6]。

（五）优化点评，进行个性化评价

学生的写作水平存在差异，有着自己的个性特征，所以评价也应该是多元化的。学生在语言结构、选材立意方面各有所长，他们的闪光点也不同。在以往的评价中，教师希望学生的作文在各个方面都能达到教师要求的理想状态，对学生的要求较高，且评价的方式单一，不利于调动学生的写作兴趣，忽视了学生的个性，许多学生的写作热情会被打消，最终写出的文章也会缺乏个性。即便是写作水平不高的学生，他们的作文中也有精彩的内容，如果教师善于发现学生的个性和亮点，并且给予中肯的评价和鼓励，他们的写作积极性会得到提升。不同学生对写作的感受和理解是不同的，教師需要根据具体情况实施分层评价，让每一个层次的学生都能获得针对性指导。

如教师可以“20年后的我”为主题布置写作任务，让学生随意发挥想象，描写未来的自己。在完成写作后，教师发现并不是每个学生的想象都是积极、正面、阳光的。一些学生想成为电影中的“小混混”或者甘于平庸。对此，教师不应一概否定，而应尽可能发现文章的亮点，正确引导学生，使其在写作中融入积极思想。此外，鼓励学生相互评价和分享，让学生感受别人的梦想，从同学那里获得启发。灵活的评价方式能展现个性化写作的优势，对学生鉴赏能力的发展有重要意义。

小学语文教师应加强对新课标的研究，通过个性化写作教学来培养学生的创造力。谨记学生才是写作课堂的主体，教师的任务则是引导学生在写作中发现自己的个性，发挥自己的想象力。个性化写作教学不仅能促进学生思维的发展，还可以让学生形成写作自信心，养成良好的行为习惯，为终身学习奠定基础。

【参考文献】

[1]卞家红.如何培养学生对小学语文写作素材的积累[J].小学生（中旬刊），2021（4）.

[2]李嘉悦.谈小学语文高年级的“微写作”[J].课外语文，2021（9）.

[3]徐世铭.语文阅读与写作的一体化教学反思[J].文学教育（下），2021（3）.

[4]张九珺.小学语文写作教学对思维导图的运用分析[J].学周刊，2021（11）.

[5]李京佩.基于写作教学的小学语文学科核心素养培养策略[J].学周刊，2021（11）.

[6]郭刚.小学语文教学中作文互动情景教学路径浅探[J].学周刊，2021（12）.

【作者简介】

魏小兵（1984～），男，汉族，甘肃秦安人，本科，中小学一级教师。