【摘 要】在新高考新教材的大背景下，笔者参与了苏州市优质课比赛活动。本文就参赛课题——高中《地理》（2019版人教版必修一）第五章《植被与土壤》第一节“植被”展开。区别于老版教材，这一课是新教材新增的一节，教学这一部分具有一定的挑战性。本文重点阐述笔者在这次活动中对这一课题的理解、实施及反思。

【关键词】高中地理;新教材;植被;教学实施

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0059-02

在新课标的指引下，高中地理新教材（人教版）于2019年6月正式出版。其中“植被”一节为新增章节，其内容“植被与环境”中的“植被类型”与人教版老教材必修一中“自然环境的差异性”里的“自然带”有相似之处。结合课标要求深究新教材的内容安排则会发现，两者立意大不相同。以下是笔者结合本次课例的处理过程、实施过程，突出对新教材“植被”章节的理解和反思，以期进一步完善高中地理教学。

一、教学思路

具体教学思路如图1所示。

二、教学目标

本次活动选用高中《地理》（2019版人教版必修一）第五章《植被与土壤》第一节“植被”，课标要求通过野外观察或运用視频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。笔者经过研读课本确定了以下教学目标及重难点：

人地协调：认识植被与环境之间的关系，形成保护植被的人地协调观。

综合思维：理解环境对植被的生态特征、种类、垂直结构和分布的影响，能够综合分析植被对其他环境要素的影响。

区域认知：结合实际案例，认识区域植被分布特征，提高对区域环境的认知水平。

地理实践力：通过对不同植被图像的观察、识别，探究植被与各环境要素的相互关系，培养学生的知识应用能力。

教学重难点：植被与环境的相互关系。

三、教学实施方案

结合重难点，查找资料，确定以澳大利亚的植被作为主线贯穿整课。理由如下：①澳大利亚的植被典型多样，可让学生认识各植被类型及特征。②澳大利亚的植被分布差异明显，可突破环境对植被的影响这一难点。③澳大利亚发生的火灾，破坏了当地的植被，引发了一系列生态环境问题，据此可引导学生掌握植被对环境的影响。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣引导

师：学生们猜一猜，这是哪里？图示中的是什么现象？（PPT展示澳大利亚2019年火灾分布遥感合成图）

师：澳大利亚持续4个月之久的大火，有600万公

顷土地因山火被毁，对该国野生动植物而言是灭顶之灾。山火烧毁了考拉80%的自然栖息地，超2万只考拉死亡;5亿多只野生动物丧生;许多森林需要几十年才能恢复，大火加剧了澳大利亚的物种灭绝危机。今天我们就以“澳大利亚的植被”为主题开展学习研究。

设计意图：通过让学生观察并思考交流，激发学生的学习兴趣，引出本节课的学习主题。

过渡：占澳大利亚森林面积70%的树种是生长快、富含油脂的桉树，这是此次火灾严重的原因之一。能说桉树是澳大利亚的主要植被吗？阅读教材内容，联系实际说一说你对植被的理解。

（二）联系实际，明晰概念

师：同学们能不能举例说一说我们身边的植物和植被？

生：教室外的那一棵树就是植物，树林应该就是植被。

师：说的非常对，植被其实应属于植被群落，不是一两棵或一两种。那我想问大家，在我们生活的地方（亚热带地区），自然情况下，会有热带植被存在吗？

生：应该不会。

师：那是为什么呢？那植被和环境是什么样的关系呢？让我们通过对澳大利亚的植被的考察来一探究竟。

设计意图：通过引导交流，联系学生的实际生活经验，明晰植被的概念与分类。同时，引导学生发现植被与环境关系密切。

（三）学生主导，探究展示，突破重难点

师：一个植被考察团走过线路一（凯恩斯—布里斯班—墨尔本）和线路二（阿德莱德—澳大利亚大盆地—艾丽斯斯普林斯），考察到了六个地区的六种不同植被的生态特征，但在拍摄景观照片的时候没有标示地点，请同学们帮助他们找到各地区对应的植被景观照片，并粘贴在地图中的相应位置（教师为学生提供景观照片和澳大利亚地图）。

设计意图：通过小组分工合作探究，培养学生的动手能力和合作能力。

合作讨论，小组代表将景观照片贴在考察路线相应的位置，并展示讲解。

小组1：我们小组认为植被景观应该与当地的气候类型一致，所以，凯恩斯的植被是热带雨林，布里斯班的植被是亚热带常绿阔叶林，墨尔本是温带海洋气候，所以该地的植被应是温带落叶阔叶林。

小组2：我们小组认为，线路二的阿德莱德是地中海气候，所以这里的植被是亚热带常绿硬叶林，往内陆走，依次是热带草原和热带荒漠气候。

师：两个小组说得很好，并且认识到气候影响着植被类型。那么这些植被在其形态上有什么特点呢？让我们一起来观察。

教师引导结合六幅景观图片，认识植被的种类和生态特征的差异。

生：我们发现雨林植被种类和层次比温带地区的要丰富，亚热带常绿阔叶林比亚热带常绿硬叶林的叶片要大。

师：这位同学观察得非常仔细。我们来看到澳大利亚植被分布图，植被的分布规律几乎与气候类型是一致的。而且植被的形态体现了其生存环境的特点，如水热条件较好的地区，植被的叶片面积更大，种类更丰富，分层现象明显。而在降水少的地区，植被为了适应干旱的气候，减少蒸发，其叶片会更小、更硬，根系也会更发达。

师：那同学们有没有发现两条考察线路的植被变化有些许不同？

生：我发现了，线路一由热带的森林变成亚热带的森林，线路二由沿海的森林变成内陆的草原荒漠。

师：那同学们知道这分别是气候中的什么因素在起作用吗？

生：线路一是热量，线路二是水分。

师：这真是一个大发现。两条线路上引起植被变化的主导因素不同。线路一从热带到温带，是热量主导;线路二从沿海到内陆，是水分主导。

师：同学们，环境影响着植被的生长，那么植被的存在又会对环境中的其他圈层有何影响呢？

生：我觉得植被在山区可以保持水土，城市里的植被可以美化环境。

生：我认为植被还可以涵养水源，为动物提供生存空间和粮食。

师：同学们讲的很棒，植被對环境的影响是无处不在的。如净化空气、调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙、维持生物多样性等，植被深刻地影响着各大圈层。

拓展延伸：植被在环境中扮演了如此重要的角色，大家能否预测一下，山火之后的澳大利亚可能会发生什么？（PPT播放视频澳大利亚山火之后的新闻报道）

师：澳大利亚火灾后的种种现象，让我们再一次感受到植被的重要。更值得关注的是恢复植被需要很长时间（PPT展示植被演化图），这种演化可能需要上百年！所以我们每一个人都应该承担起保护植被的责任。就像习近平总书记说的：绿水青山就是金山银山！

设计意图：促进人地协调观的形成。

五、课后总结与反思

（一）关注新课标，新教材，新思考

新高考新教材背景下，教师需要重视对新教材的分析研究，确定符合新课标的教学目标和实施策略，切实指向地理教学，将理论应用于实践[1]。特别是在高一阶段，教师需要思考教学内容的范围，把握教学难度，重构知识体系，重视学生核心素养的培养。

（二）同区域不同情境，助力学生核心素养形成

教师可利用同一区域的不同情境突破课堂的多个重难点，有助于学生对这一地区形成完整的、深层次的认知，同时也有助于学生综合思维的形成。

（三）取长补短，完善课堂

笔者通过学习反思发现，学生地理实践力的培养有待提高。对此，教师可让学生课后制作“校园植被观察记录表”，以帮助学生了解身边的植物类型和特征，思考当地植被与环境的关系。

新教材中增设了“问题研究”模块，有利于加深学生对知识的理解程度[2]。所以，在教学实施环节，教师可利用案例，结合合适的教学方式，进行问题研究式教学。

【参考文献】

[1]杨雨潇，刘琳.基于建构主义理论的高中地理教材分析模型搭建及应用[J].课程教学教材研究，2020（11）.

[2]曾广伟.基于新课程标准的高中地理新教材（必修1）比较研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

【作者简介】

杨莹（1985～），女，江西宜春人，硕士。研究方向：中学地理教学。