周华

【摘 要】 新时代教育理念倡导开展深度学习活动，笔者结合日常教学提出采用互助形式组织学生深度学习。本文将从“创设问题情境，激活学习动力;传授学习方法，夯实学习基石;呵护“奇思妙想”，培养学习能力;提倡个性学习，增强学习品质”四个方面阐述开展互助式深度学习的策略，旨在更好地组织课堂学习活动，促进学生素养发展。

【关键词】 深度学习   互助式    会学

新时代教育理念倡导开展深度学习活动，促进学生核心素养和内心情感的全面发展。那么教学中该如何建构深度学习的数学课堂呢？北京大学的郭华教授指出，教师应引导学生围绕具有挑战性的学习主题，经历有意义的学习过程，促进他们知识、能力、情感等各方面素养的成长。基于郭华教授的理论，结合日常课堂教学实际，笔者认为教学中采用互助形式组织学生研讨交流，即开展互助式深度学习，可以增加生本、生生、师生之间的深度互動，有利于更好地实现教学目标，促进学生思维能力等核心素养发展。

所谓互助式深度学习，是以具有挑战性的“核心问题”为引领，组织学生在自助预学中形成自我认识;以此为基础，组织学生开展同桌或者小组合作学习，在同伴互助、交流中融合解决问题的想法;接着开展教师导学和应用拓学等活动，完善、优化、拓展核心问题的解决方法，让学生在自主愉悦的数学学习中，获得良好的情感体验，并促进学生关键能力、必备品格的发展。互助式深度学习强调给学生足够的时间和空间，让他们“亲身”经历知识形成过程。它不仅关注知识的获得，更关注学习方法和学习能力的培养，是学生从掌握知识走向学会学习的重要脚手架。教学中教师应当大力提倡互助式深度学习活动，让学生真正参与学习过程，彰显数学学科的育人价值。

一、创设问题情境，激活互助式深度学习动力

问题是学习向纵深发展的极好抓手。在科技发达的今天，教师应借助多媒体等信息技术手段，依据学生已有经验创设富有启发性的问题情境，引发其认知冲突，进而使之在与同学的交流中产生浓厚兴趣，形成参与学习的内在动力，并满怀期待地开启与同学的互助学习活动。

如“认识面积”教学中，为加深对面积单位的认识，教师先出示一个大长方形，以及相对较小的圆、三角形、正方形等图形，并提出问题：猜猜看，选用哪种图形做单位测量长方形面积最合适？由于有生活经验支撑，学生都快速作出模糊的判断，教师顺势组织学生以同桌为单位互助合作，分别用圆、三角形、正方形等小图形拼大长方形，论证判断是否正确。受好奇心驱使，孩子们积极和同桌互助，聚集团队力量很快就拼出长方形，为后续的观察研讨提供了可视化依据。可见，教师应倾力创设激活学习动力的问题情境，最大限度引发学生共鸣，充分激他们的内驱力，促使他们自觉主动地参与互助学习。

二、传授学习方法，夯实互助式深度学习基石

教师、学生和文本知识之间的高度统一是实现深度学习的重要标志。学生作为学习主体，他们对学习方法的掌握情况决定着学习效果的好坏。因此教师应积极传授给学生开展互助式深度学习的方法，帮助他们真正学会“以渔捕鱼”，才能有效夯实基础，有序高效地推进深度学习活动。

教学中教师不仅要关注学生数学知识的习得，更要引导学生借助方法阐释道理、掌握学科本质。如人教版三下“数学广角——搭配”的学习中，教师以“怎么搭配更简单？”为主线，采用组词游戏唤醒学生“有序思考，确保不重复也不遗漏”的已有经验，接着四人为小组，探究2件上衣和3条裤子的搭配规律。学生依托小组成员的彼此协作，互助交流，很快就发现“一件上衣和3条裤子逐一搭配，有3条裤子，因此一件上衣就有3种搭配方法，2件上衣就是2个3种，因此可以用3+3=6（种），也可以用2×3=6（种）”。掌握了基本算理之后，学生再次分组互助研究上衣、裤子、鞋子、帽子等多种事物的搭配规律，进一步感悟用乘法计算搭配数量更加简便的道理。课堂上教师教给学生依托旧经验，从易到难、循序渐进开展探究活动的学习方法，夯实了互助式深度学习基石，为学习任务的达成提供了强有力的保障。

三、呵护“奇思妙想”，培养互助式深度学习能力

学生的精神世界纯真而丰富，对各种生活现象常有“奇思妙想”，并且依据这些独特想法开展学习。课堂上，教师不仅要了解学生“异想天开”的缘由，更要为学生创造表达想法的机会，让他在和小伙伴的思维碰撞中，融合彼此想法，完善自身认识，深化对新知的理解和掌握，培养起良好的关键能力和必备品格。

如学习“加法交换律”时，学生掌握加法交换律的算理和方法后，“突发奇想”提出乘法交换律，并且强调课外有遇见过。面对学生振振有词的发问，笔者顺势让学生四人小组交流：用自己喜欢的方式表示乘法交换律，并说明想法;同时思考除了乘法，减法和除法是否也有交换律？学生带着问题开展互助研学，在相互质疑、辨析、验证中逐渐明白：加法交换律只适用于乘法，减法和除法因为性质不同，不能使用交换律。从而构建起更完整的知识体系，促进自身学习能力的发展。

四、提倡个性学习，提升互助式深度学习品质

学生作为独立的个体，具有鲜明的个性特征，常出现“我行我素”的个性表达。笔者认为在不违背教育原则和准绳的前提下，可组织学生在小组内采用个性化的方式，彼此交流、学习研讨、释放天性，这样有助于形成“百花争鸣”的学习景象，帮助学生逐步完善自身认识，稳步提升互助式深度学习品质，助力学生更好地掌握学科知识本质，形成更为完善的思想方法和学科核心素养。

概而言之，教师在教学中应当采用各种方式倡导开展互助式深度学习，这样才能有效帮助学生从“学会”走向“会学”，在学习真正发生中，逐渐成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神的优秀学习者。

※本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《小学数学互助式深度学习的实践研究》（立项批准号：FJKXB20-691）初期研究成果）