摘 要：道德与法治很多知识都来源于生活，将生活化情境引入课堂教学中符合新课程的理念，也是实现生活化课堂教学的良好途径。通过生活密切联系道德与法治学科能够有效进行课堂教学，在道德与法治课堂教学中，通过创设生活化的教学情境，能够极大地提高学生的学习积极性，促进教学工作的顺利展开。本文探讨了小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径及在小学道德与法治教学中创设生活化情境的重要性，以期给相关的教育工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：道德与法治教学;生活化情境;创设路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.068

作者简介：陈白玉（1980.7— ），女，汉族，山东淄博人，中小学一级，研究方向：小学道德与法治教学。

一、促进师生之间形成良好的关系

教师可以尝试把生活化的真实实践融入教学中，和学生进行无障碍的沟通，学生在学习相关知识时，不仅能感受到教师的幽默感，也能促进师生之间融洽、和谐相处，增进师生之间的感情，让学生可以成为相互聊天的朋友。从当前道德与法治教学的实际情况来看，学生并没有重视这门课程。教师可以通过运用生活化的趣事和学生进行交流与沟通，以此让学生更加依赖和亲近教师，促进课堂学习效果的提高。教师在教学的过程中，应该重视自身的责任，格外注意自己的言行举止，在学生心目中树立良好的形象。此外，教师在课前备课的过程中应该充分考虑学生的情感，了解学生的思维模式，结合实际情况听一听学生的想法，提高课堂教学效果。如此一来，不但能够增加学生对教师的尊重，还能规范课堂教学的纪律，让学生对教师产生依恋感和亲近感，创设良好的道德与法治课堂。

二、提高课堂教学的趣味性

道德与法治课堂应该根据学生的实际情况，让学生深入理解道德与法治的内容，清楚地知道道德与法治的重要性。很多学生都没有重视道德与法治课程的良好意识，受应试教育的影响，他们将精力都放在语文、数学、英语的学习上，减少了学习道德与法治的时间。受应试教育的束缚，很多学生都不重视道德与法治课程的作用，教师也没有花费时间充分备课，采取填鸭式教学模式，这也造成了道德与法治课堂死气沉沉，降低了学生的学习兴趣。课堂沉闷，学生学习兴趣很低，道德与法治教学难以发挥课程的重要作用。在道德与法治教学过程中，很多知识点需要学生进行识记，如果学生死记硬背，很快就会忘记，教师应该增强学生学习的兴趣和动力。比如让学生进行角色扮演、小组讨论、小组竞赛，通过这些方式能够提高学生的学习兴趣，加深学生对课堂教学内容的理解，让学生在“做中学”，满足了教师和学生的要求。

教师可以根据教学的相关知识设置一些趣味性活动，添加一些创新性的内容，让学生能够在设计的过程中融入一些自己的想法，通过这种方式解读道德与法治问题，突出学生的课堂主体地位。教师在教学过程中应该做到因材施教，让学生能够参与到课堂教学中，获得良好的体验。

三、选择与学生生活息息相关的内容

选取生活化的教学材料能够和学生之间产生情感上的共鸣，教师在教学过程中可以寻找学生感兴趣的内容，将学生的兴趣带入课堂中，从而可以吸引学生的注意力。例如，通过生活情境的创设，可以促进学生之间的沟通和交流，激发学生的学习兴趣，改善学生不爱思考的状况。教师可以通过多媒体教学的方式创设生活化的教学情境，通过这种方式改善学生排斥道德与法治课程的这一现状。教师在设置课堂问题时，应该让问题具有一定的开放性和深刻性，让学生在解题的过程中记住问题。

教师还可以将生活化的典型案例融入教学中，无论是书本已有的教学案例，还是根据学生生活的情境创设的案例，都应该具备一定的典型性和代表性。教师应该搜集一些和生活实践相联系的内容，让学生将自己代入教学情境中，通过身临其境的体验深入理解道德与法治知识。在学习法律知识时，教师可以引导学生通过法律知识解决生活中的问题，比如，在淘宝购物时物品破损、在寄快递的过程中货物丢失、在公交车上钱包被盗等。通过这种方式能够让学生将道德与法治知识运用于日常生活中，解决实际问题，让学生知道用法律捍卫自己的权利。在这个过程中，教师还可以选择一些热点的话题。比如，针对党和国家的相关政策规定，可以结合本地课程融入真实事件，帮助学生更好地理解道德与法治的教学内容，并且让学生意识到这門课程的重要作用。教师在教学中要详细了解学生学习的具体情况，调整教学进度，让学生在学习中有充足的自主性。

四、通过典型的案例创设情境

将生活化的内容融入道德与法治课程，可以通过典型的案例创设情境。比如，在学习法律知识后，可以组建模拟法庭，让学生分别扮演法官、原告和被告，通过这种方式让学生讨论教学案例。也可以演绎乘客坐车的过程中出现的一些情节，在这个过程中，教师可以让学生按照教材上的情节进行表演，也可以让他们自己创设一些教学情节。在模拟法庭的过程中，学生结合相关知识和案例进行分析，能够提高道德与法治知识的应用能力，从而提高学习兴趣。还可以让学生通过书籍、影视作品等感受法律知识在现实生活中的作用。通过活动能够让学生将学到的理论知识转化为课堂实践，在日常生活中，如果真的遇到了相同的情况，学生能够知道如何去处理。

五、创设多种类型的教学情境

为了提高生活化教学的有效性，应该革新教学手段，保证课堂教学的丰富性。教师在道德与法治教学中，可以引导学生主动参与和讨论，通过这种方式增强课堂教学的组织效果。教师在教学过程中可以创设一些特定的教学情境，比如小组合作学习情境，教师要培养学生的合作精神和探究能力，寻求解决问题的方法，在教学过程中，教师应该了解学生的观点和道德修养状况，有针对性地让学生进行合作探究。教师应该培养学生主动参与、愉快探索、沟通和合作的学习态度，通过自主、合作、探究等学习方式进行讨论。可以让学生组建学习小组，相互帮助、相互竞争，形成你追我赶的课堂氛围。在教学中，教师可以针对教材的内容进行创新，激发学生的学习积极性，让学生投身于实践教学中，巩固道德与法治知识，培养学生良好的学习习惯，从而让学生对道德与法治课程产生浓厚的学习兴趣，能够积极主动地进行学习。教师在课堂上可以将学生分成不同的学习小组，让学生之间进行比赛，在比赛的过程中加深学生对所学知识的印象，从而提高学生参与课堂教学的积极性。教师在课堂上可以创设竞争的情境，调动学生学习的热情。教师应该具体和灵活运用创设情境的方式，让学生在情境中产生一定的新鲜感，调动起学生的学习兴趣，教师可以充分利用多媒体教学资源，使课堂教学内容更加丰富多彩。

此外，在教学过程中展开情境教学，教师不要仅仅根据同一个知识点创设情境，在这个过程中，可以割裂知识点之间的联系，产生碎片化的知识点，将每个知识点设置成不同的教学情境，从而丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

六、创设符合学生期望的情境形式

在传统的道德与法治课堂中教师通过备课做好课前准备，搜集好教学素材，并且总结归纳出重难点，搜集相关有用素材在课堂上进行补充和延伸。虽然这种标准化的教学方式可能不会出现差错，但课程却始终是以教师为中心的，学生处于被动学习的状态。在教学的过程中，学生应该是课堂的主体，学生要找到适合自己的学习方法，虽然教师在组织课堂活动中仍然扮演着重要的角色，但教师的角色应该是参与者、组织者和评价者。例如在学习“受教育是公民的权利，也是公民的义务”这一课时，有这样一个教学案例：晓明家中开了个水果超市，新年伊始，超市人就爆满，寒假期间，晓明每天都很高兴地帮助父母管理超市。一年后，晓明不想上学了，他认为在超市赚钱比较合理，上学还得花钱，并且上学之后也要工作，还不如现在就工作。晓明清楚地向父母表达了自己的思想，父母也非常赞同晓明的想法，就同意他不再去上学了。晓明的老师几次家访，晓明父母却说：“不上学是孩子的自由，不读书现在不是照样赚钱吗？”以上案例平平无奇，难以调动学生的学习兴趣，学生也难以把握教学案例中的要点。教师可以通过角色扮演，让学生以情景剧的形式呈现案例，这样可以让学生在学习的过程中活跃起来，符合学生的心理预期，也活跃了课堂的氛围。

七、创设道德与法治的案例

情境教学法需要丰富的教学资源，而教学资源获取的途径之一就是互联网，教师应该学会搜集教学资源，将教学资源展示给学生。情境教学法的主体是学生，但是教师作为引导者，必须让学生具备足够的自信心，运用这些方法将情境教学法和法治课融为一体，才能产生预期的教学效果。应该对教师展开相关培训，让教师的业务能力和专业能力获得全面提升，并且养成终身学习的意识。教师在教学过程中也可以提出反面教材，激发学生的责任感，让学生学会依法维权。例如，王女士的钱包丢了，这时她发现钱包在别人手中，她拼命往回抢自己的钱包，但是没有人帮助她，这时又出现了三四个年轻人，他们一起殴打王女士，围观的人始终没有帮忙，最后以王女士受伤，钱包被盗告终。教师可以询问学生：看完这个案例有什么感想？如果自己在场会怎么做？学生通过这个案例能够明确自己的责任。通过这个反面案例，能够让学生懂得维护好自己的权益，也要帮助他人维护权益。

八、结语

将生活化的情境融入道德与法治课堂中，能够激发学生的学习兴趣，使学生对道德与法治课程产生深刻印象，自觉地将所学知识应用于生活中，实现理论知识和实践的结合，从而全面提升学生的道德与法治素养。

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