郁志芸

(江苏省南京市第九初级中学，江苏 南京 210018)

《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标,激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律。把科学探究任务链引入教学实践，通过创新实验设计来激发和引导学生的科学探究，珍视和正视学生在课堂上的思维生成，可培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

1 问题的提出

“探究影响浮力大小的因素”是“浮力”教学中的重要实验，通过实验探究得到阿基米德原理，由阿基米德原理可推得：F浮=G排=m排g=ρ液V排g，也论证了此实验所得到的结论。学生在探究实验中，除得出结论之外，如何猜想？如何验证？为什么最终发现只有排开液体的体积和液体的密度这两个影响因素？这些问题的解决在探究教学中非常重要。

在教学中常遇到的困惑是有些学生提前自学，知道了结论，只会猜想到影响浮力大小的因素是液体的密度和排开水的体积。而对于没有自学的学生，其实是很难想到这两个因素的，甚至他们对排开水的体积都没有概念。所以放开猜想，会有许多生成，学生会猜想到的其他因素有：物体的体积、质量、密度、重力、表面积、形状、深度、液体的体积……出现这种情况很正常，说明学生们思考了，思维活跃，是好事。但我们往往会因为实验难操作或时间有限而回避一些课堂生成，最希望得到的猜想是排开液体的体积、液体的密度和浸入液体深度。