郭 拯

(浙江省慈溪市教育局教研室，浙江 慈溪 315300)

1 引言

核心素养背景下的单元复习课强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，这是核心素养培养的基本要求。知识的整体化是相对碎片化而言的，它有两方面的含义：一是联系和同化，强调知识关联、完善认知；二是组织和统整，强调知识体系的建构、观念的生成。

1.1 整体意味着联系和同化

联系包括直接联系(显性联系)和间接联系(隐形联系)，知识的获得过程是新旧知识相互作用的过程，不仅需关注知识自身的发生、形成和发展的内在过程，更要关注它与原有知识的有机联系。通过建立联系，学生具备了在新旧知识中求同存异的能力；通过同化，新知识被纳入认知结构中，获得意义学习，丰富了原有的认知结构。如果教师把所传授的知识置入联系和同化之中，课堂的知识空间就自然形成了。

1.2 整体意味着组织和统整

奥苏泊尔认为：有意义的学习就是学生认知结构重新组织，新旧知识重新融合，框架体系重新建构的过程。据此，他提出了著名的命题：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识结构进行组织和教学。教师要以统整的眼光组织、设计和处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体和比较中学习，帮助学生在头脑中将知识竖成线，横成片，由点构成线，由线构成面，形成立体、开放、整体的知识结构。

现就磁场单元复习过程来探讨物理复习课的整体化教学策略，图1是运用整体化教学策略的思维导图。……